本文基于南京大学本科生通识课程学习情况的调查数据,对通识课程的学习参与及其影响因素进行研究。本研究将丰富国内学习参与领域的相关进展,同时,对于促进国内通识课程的改革、提高通识课程质量也有一定的借鉴意义。本研究选取了选课动机和课堂环境两个因素,从内部和外部两个方面考察大学生通识课程学习参与的影响机制。论文采用了问卷调查法和访谈法相结合的研究方法。具体地,通过问卷调查,对南京大学本科生的通识课程学习情况数据进行收集和分析处理。描述性统计、因子分析、方差分析、相关分析和回归分析等统计结果表明:(一)大学生的学习参与情况一般。其中,大学生的"学习习惯"普遍较好,但是在学习参与的其他方面,尤其是在课堂上的"同伴互动"和"师生互动"方面表现明显不足;(二)大学生的选课动机情况较好。内部选课动机的总体得分高于外部选课动机,表明大学生在选课时比较倾向于内在的发展知识、发展能力、追求兴趣的动机;(三)通识课程的课堂环境总体情况较好。"教师授课能力"得分最高,说明学生对教师的教学水平感知较好;"教师的反馈与互动"、"课后作业与考评"得分较低,教师在课堂互动和课程考核评价方面做得不足;(四)学生背景对选课动机、课堂环境和学习参与的影响较小。大学生在选课动机和学习参与中存在显著的性别差异和学科差异。其中,女学生倾向于采用内部选课动机,男学生倾向于采用外部选课动机;男学生在学习参与中的表现要比女学生好;在课堂环境方面,女学生对课堂环境的感知要好于男学生;学生的生源地、家庭经济水平、父母受教育程度等背景对这些变量的影响均不显著。(五)内部选课动机对学习参与有显著性影响。内部选课动机与学习参与各因子之间呈显著正相关,外部选课动机与学习参与中的"课堂参与"和"学习习惯"呈负相关,这说明,持内部选课动机的学生比持外部选课动机的学生投入了更多的时间和精力在通识课程的学习上;(六)课堂环境对学习参与有显著性影响。课堂环境的四个因子均对学习参与有显著性影响,其中"教师反馈与互动"和"课堂参与"、"师生互动"的相关系数都较大;通过回归分析发现,选课动机和课堂环境是影响学习参与的重要因素,其中,课堂环境对学习参与的回归系数较大,是影响学习参与的主要因素。