“时空观念”在正确认识和理解特定历史背景下的历史史实、历史现象,构建历史联系,进行历史解释等方面起着基础性作用,是历史学科的最基本特征。因此,许多国家和地区的历史课程标准中都有对时空观念(或时序或时间)的要求,且常常排在最前面。我国在2016年9月的《普通高中历史课程标准(征求意见稿)》中将“时空观念”等五个方面作为历史学科的核心素养。从学情的角度出发,现行的高中历史教学模式容易造成学生历史时空知识的不足,时空思维能力的薄弱和时空意识的淡薄。学生时空观念的培养需要引起我们的重视。时空观念,即时间观念和空间观念。新版课程标准所给出的是一个宏观的架构和观念的引领,要让时空观念的培养有章可循,还需要对其进行较为细致的教学目标分解。历史考试中对时空观念一贯的重视,加上高考指挥棒的作用,回顾、梳理、研究侧重时空观念的高考试题,一定程度上能够为时空观念的教学目标分解提供有益的借鉴。笔者查阅2016年各地的高考试题,从中选出较为典型的侧重考查时空观念的题目,进行分析和归类。在此基础上,尝试将时空观念的教学目标分解为对时空本身的要求和时空之上的理解与叙述两个部分,其下有识别历史地图信息、知道古今地名的区别、不同时间表述方式转换、基于时空的历史情境理解、将史事定位在特定的时空框架下、按时空要素叙述史事、构建中西古今比较7条具体要求。如何在课堂上实现时空观念的构建?不同的教师肯定有着不同的方式,不同的课也会有不同的处理方式,针对征求意见稿中时空观念的要求,本文仅结合课例谈一些时空观念在课堂的构建达成,给出采用坐标体系构建史事与时空的联系、归纳历史大事年表把握时代特征、利用时间轴与地图的结合建构知识间联系、运用时间轴组合助力历史理解、用古今地图比照搭建历史与现实对话这样五种教学策略。