课程是学校教育的核心内容,学校的教育目标、教育价值主要是通过课程来体现和实施,因此课程改革也成为了教育改革的关键所在。2001年,我国新一轮国家基础教育课程改革正式启动,出台的《基础教育课程改革纲要(试行)》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的文件中明确提出：为保障和促进课程适应不同地区、学校和学生的需要,要实行国家、地方和学校三级课程管理。但这样的课程管理模式,在丰富了学校课程的同时,也造成了课程门类众多,课程内容交叉杂糅与重叠现象严重,课程资源浪费和学生课业负担过重的现象。让全面提高学生素质、促进学生健康发展、减轻学生课业负担的目标成了一句空洞的口号。在《基础教育课程改革纲要(试行)》、《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010——2020年)等文件中有这样的表述：小学以综合课程为主；鼓励学校进行多样化的课程整合,加强教学与儿童社会生活的联系；要率先实现小学生减负,学校要把减负落实到教育教学的各个环节,给学生留下了解社会、深入思考、动手实践的时间。课程整合研究是关注学生终身发展,着眼于学生整体发展的具体行动。追求课程的综合化,倡导课程回归儿童生活和经验,整合的学习思路能让学生学习得更轻松快乐,也更有效。笔者是一位在小学一线工作的教师,对小学教育阶段的学校课程整合问题有较多地关注,本文主要从课程整合层面出发,通过亲历和解读现行小学阶段课程整合的发展及实践状况,在反思与探索的基础上对课程整合的内在价值和实践成效进行探讨。本文分四个章节进行呈现：第一章节：导论部分。阐述了选题缘由、文献述评、核心概念界定、研究的方法四个部分,详细论述了本研究的缘起、意义和目的。第二章节：以武汉市小学教育阶段为例,通过问卷调查、访谈等实际调研,分析现行小学课程整合及课业负担问题现状。第三章节：通过对小学课程整合的价值取向、原则要求、基本模式的分析及课程整合内容的例举,具体阐述了如何进行小学教育阶段课程整合。第四章节：分析小学课程整合的保障条件及对课程整合前景的展望。笔者希望通过对历史资料的收集、对现实案例的整理、对实际情况的调研,用具体数据及实用方法来说明在小学教育阶段进行课程整合的意义以及具体如何进行课程整合的设计与实施。