教师职业不仅具有外在服务价值,而且具有内在生命价值。关注教师生命既是教师研究的逻辑延伸,也是教育实践改革的内在需要。然而,长期以来,西方教育研究者多用实证的方式研究教师,国内虽已有一些学者开始关注教师生命,但对教育活动方式对教师生命的影响,教师生命与学生生命之间的关系以及教师个体生命与群体生命之间的关系,尚未深涉或进行详细全面论述。本文在对国内外教师研究进行反思的基础上,依据“新基础教育”实验作为实践基础,对我国教育实践中教育活动方式对教师生命遮蔽的现象进行了透视,并对教师生命发展的路径提出了建议。本文共分为五章: 第一章主要对20世纪中叶以来西方教师研究进行了简单回顾。从教师行为研究、到教师认知加工研究、教师实践知识研究以及教师生态文化研究,西方教师研究越来越关注复杂和内隐的方面,但依然没有从生命的维度来探讨教师的发展以及职业价值,同时在方法论上还多属实证研究,缺乏对教师个体发展主动性的关注,以及在研究中变革和发展教师。 第二章对20世纪90年代以来的国内教师研究进行了梳理。主要包括教师行为研究、教师人格研究、教师角色和素质研究。有些研究受到了西方教师研究方法的影响,但也有很多文章为理论思辨和描述性文章。尤其值得一提的是,国内率先提出并开展了对教师职业生命的研究,弥补了西方教师研究的不足。但对教育活动方式与教师生命发展之间的关系,以及师生关系、师师关系对教师生命的影响则涉及不够或缺少详细全面的论述。本文在国内教师生命研究的基础上,提出了自己对教师生命的进一步理解:教师的生命价值主要是在教育活动中实现的;教师的生命与学生及其他教师的生命发展是相互促进的;教师的自我发展意识和需求是教师生命发展的重要动力;教师群体的共同研究、相互学习对教师个体生命成长具有重要作用;教师的“创造性智慧”是教师生命发展的集中体现。 后面三章依据第二章所提出的对教师生命的理解,以及自己参与“新基础教育”实验的体验,分别从三个层面(教师与自我、教师与学生、教师与教师)对我国教师在教育实践改革中的生命发展过程进行了透视: 第三章主要探讨了教师与自我的不同关系,即教师自我意识由压抑和麻木到角色意识重建和自我意识的唤醒过程对教师生命发展的不同影响:在教学活动中,对教师自我独立思考、判断能力的忽视,导致教师在教学活动中依赖教参和教学模式,不敢甚至不思发挥自己的主体性和创造性智慧,教师实际上沦为执行别人教学模式的工具。这一方面与教育理论工作者与教育实践工作者在历史上的分工,不把教师作为研究者有关,也与教师在职业活动中自我意识的麻木与沉睡