古典诗歌是我们传统文化的瑰宝,它传承古典文化,促进学生健全人格的发展。古典诗歌教学也是我们教育工作者的一大重任,尤其在新课标背景下,高中古典诗歌教学具有重要地位,但在实际教学中却存在诸多问题。这些问题体现在教与学两个方面。从学生方面来讲,学生对诗歌学习不感兴趣,缺乏主动性,教师也存在着重应试训练而轻诵读、轻品味理解、鉴赏标准一元化等问题。这些问题的原因既有来自社会方面的,如当前社会多元文化的冲击,如当前整体教育呈现出的功利化;又有教师方面的原因,如自身文学素养不足导致的对诗歌的解读能力不足、教学方法陈旧等等。本文以接受美学为理论指导,提出“高中古典诗歌教学的准备策略”。教师和学生作为特殊的读者,要有潜在的知识储备和知识框架作鉴赏基础。本文提出,教师在教学中要夯实学生学习古典诗歌的基础,这是展开古典诗歌教学的前提。同时,教师更要提高自身文学素养,并且不断更新教育理念,以提高解读文本的能力,更新教学方法。然后在“高中古典诗歌教学策略的实施方法”部分阐述了古典诗歌教学的两种方法:情境教学法和比较鉴赏法。情境教学法利用艺术的教学语言、音乐和画面再现情境,从而激发学生的鉴赏兴趣,并能培养想象力,引起情感共鸣,提高对诗歌语言的感悟能力。比较鉴赏法主要从题材、诗人、意象和词句等角度进行比较鉴赏,让学生开阔眼界,辨识优劣,触类旁通,举一反三。并且以杜甫的《蜀相》为例,以课堂实录的方式,具体展示了这两种方法在古典诗歌教学中的应用。