在经济全球化日益深入和我国对外开放进一步扩大的背景下,英语写作在听、说、读、写这四种能力中的地位非但没有改变,反而显得愈加重要。反馈作为写作教学的重要组成部分,对教学有着极为重要的意义。合理、有效的写作反馈不仅能够在一定程度上减轻教师的工作量,有效地提高写作教学的质量,而且还能够激发学生的学习兴趣,增强他们的课堂参与意识,并促进其交际能力的培养。然而,在现行的中国英语教学模式下,写作反馈不仅形式单一,如以来自教师的书面反馈为主,反馈过程费时,如教师在课下需要花费大量的时间对学生作文中的错误逐一改正,反馈的结果更是低效,如学生得到反馈之后,一方面看到整篇都是修改的痕迹,写作兴趣和自信心受到极大影响,另一方面,由于种种原因,某些学生根本看不懂来自老师的反馈,甚至将其束之高阁,不予理会。由此可见,这些情况都违背了教师反馈的初衷,并没有达到预期的教学效果。近年来,英语写作教学中的过程教学法打破了传统的教学模式——结果教学法,将写作视为一个循环而非线性的过程,因而受到越来越多的关注。同伴反馈以过程教学法、合作学习理论、互动理论和二语习得以及维果茨基的最近发展区理论为理论基础,也逐渐成为国内外学者和语言教师的研究焦点。本研究在回顾了相关写作教学理论的基础上,阐述了关于反馈,特别是同伴反馈的实证研究成果,并指出这些成果对于提高中国英语学习者的英语写作水平具有重要的参考价值。商务英语属于专门用途英语的范畴,起源于20世纪60年代后期,在我国已有20年多年的发展历史,然而中国学生在剑桥商务英语考试中的表现,尤其是在写作中的表现并不能令人满意(参见附录一)。因此,提高他们的商务英语写作水平就显得极为重要。本研究在中华女子学院山东分院商务英语专业二年级的《商务英语写作》课上,尝试采用了同伴反馈的模式对学生的作文进行评价。参加本研究的74名学生来自商务英语专业的两个平行班,主要研究问题包括：(1)在商务英语写作教学中,实验对象在多大程度上喜欢或者不喜欢同伴反馈?(2)喜欢同伴反馈的原因有哪些?不喜欢同伴反馈的原因又有哪些?(3)同伴反馈在哪些方面能够有效地提高学生的英语写作水平?尤其是他们的商务英语写作水平?(4)从学生的角度看,在今后的教学过程中是否可以继续采用同伴反馈?此外,是否需要增加其他的反馈形式以弥补同伴反馈的不足?本研究采用了前测、后测、问卷调查、课堂观察以及访谈的形式,通过对所采集到的数据进行分析,得出了以下结论：(1)大多数学生对于在商英语写作教学中采用同伴反馈持有积极的态度,但也有一小部分学生对同伴反馈的某些方面表示了不满。(2)大部分学生之所以喜欢同伴反馈主要是因为同伴反馈对于提高他们的英语写作水平有帮助,比如能够给他们更多写作思路,能够提高他们的自我修改能力和为他人纠错的能力等。少数学生不喜欢的原因是,他们认为来自同伴的反馈不够权威、不够客观,或是他们在课堂讨论中偶尔没能处理好同伴关系。(3)同伴反馈不仅能够有效地提高学生的英语改错能力,这对他们英语写作水平的提高是大有裨益的,而且能够提高学生的商务英语写作水平,具体表现在对他们商务英语写作中的读者意识,结构意识和衔接手段等方面的提局。(4)通过课堂观察和访谈发现,学生对同伴反馈的信任度不如对教师反馈的信任度高,因此多数学生表示希望今后在继续采用同伴反馈的同时,能够增加教师反馈,以弥补同伴反馈的不足。以上结论说明,本研究基本达到了预期效果。同伴反馈在商务英语写作教学中的应用受到了大多数学生的欢迎。同时,本研究也发现了同伴反馈在某些方面的不足。作者在文中提出了一些改进的意见和建议,以期能够对将来的研究有所帮助。