在科学技术蓬勃发展的时代背景下,以计算机为基础的信息技术对教育领域的渗透性和影响力越来越大。大学生作为学习领域区别于中小学生的学习群体,其学习方式和生活方式相对自由,且有良好的在线学习的条件。但因为大学生的在线学习多由学习者自主展开,且没有学校的组织和严密的学习要求,严格来讲,这属于非正式在线学习。这种非正式的在线学习对于大多数人来说,是通向新知识经济和相关工作的最便捷途径。但非正式在线学习和学校传统的培养方式大不相同,其无指定教师的指导和监督,也没有比较直观的评价指标,学习过程完全由学生自我发起和自我维持。这让人们不禁思考,大学生在非正式在线学习中有能力独立完成在线学习任务吗?他们在非正式在线学习中能否真的有所收获?基于以上疑问,本研究以整个学习过程为出发点来探讨学生是否有所收获和有能力完成学习任务及其影响因素。学习过程一般包含有学习活动的发起、维持和效果三个环节,本研究分别以成就目标、任务价值和学习效能来探讨其在学习活动的发起、维持和效果中的作用。并假设成就目标中的掌握目标和成绩目标为自变量,任务价值做中介变量,学习效能中的结果预期和效能预期为因变量,构建它们之间的结构关系模型。模型的构建在基于IBM SPSS Statistic 22.0软件的数据整理和分析后,又通过IBM SPSS AMOS 24.0软件来实现结构方程建模。在模型建构的过程中,本研究假设任务价值在成就目标和学习效能之间存在中介效应,且大学生的结果预期和效能预期会受学习意图维度的调节。研究结果显示:(1)掌握目标和成绩目标与任务价值之间存在显著正相关关系;(2)任务价值和效能预期与结果预期之间存在显著正相关关系;(3)掌握目标和成绩目标与效能预期之间存在显著正相关关系;(4)掌握目标和成绩目标与结果预期之间存在显著正相关关系;(5)任务价值在掌握目标与效能预期和结果预期之间发挥不完全中介作用;任务价值在成绩目标与效能预期和结果预期之间发挥不完全中介作用;(6)男生更相信通过非正式在线学习可以学到东西;持内部驱动学习意图的学习者更不相信自己有通过在线学习获得知识的能力;持内外部驱动结合学习意图的学习者更倾向于选择掌握目标;刚结束第一年大学生活的2017级大学生有低估非正式在线学习价值的倾向。从本研究的结果来看,第一,以学习为目标的学习者越来越少,愿意把时间和经历投入到知识本身之中的学习者也越来越少,更多的学习者是受外部驱动,如家长和同学的赞扬以及学校的要求和未来职业的需求的驱动。第二,当学生以掌握目标为导向时,更相信自己在非正式在线学习中可以学到知识,而当学生以成绩目标为导向时,他们更相信自己有能力在非正式在线学习中学到知识。因此,大学培养工作者在面对学生以成绩目标为导向时,要尽量规避其只是为了获得成绩的学习意图,却没有学到真正的知识。为此,需要合理的提高学习任务的难度和要求,使得学习成为一件学习者不投入、不坚持、不真正的理解知识就无法达到学习目标,也无法达到学习要求,更无法取得优异成绩的活动。