作文就是体验。在体验美学家看来，作家的体验是孕育和生成伟大艺术作品的基本途径。尽管学生作文不同于作家的创作，但作文也离不开学生的体验，是以学生在生活中的体验为题材的。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，倡导体验式作文教学，改变传统应试作文教学忽视甚至遗忘学生体验的教学现状。本文在深刻领会新课标作文教学新理念的基础上，以体验美学理论为基础，借鉴了有关体验式作文教学研究的现有成果，从中学作文教学实际出发，试图在理论与实践两方面对这一崭新作文教学理念做一些探索。 全文共分四个部分。 第一部分：体验式作文教学阐释。此部分先介绍了体验与体验式作文教学，然后阐述了进行体验式作文教学的意义。体验式作文教学以体验美学理论为基础，认为大凡优秀的艺术作品都是作家体验的冲动、觉醒、发现的激情表达，它流淌的是作家主体情感的血液，涌动的是作家充满生命力的感受和思考。因此，优秀的学生作文也是他们生活体验的外化和激情表达。成功的作文教学，不是要求学生可以、应该写什么，而是写学生自己的独特体验。体验式作文教学认为作文是根源于学生的生命体验。学生通过体验，在体验过程中认识生活，回归生活世界，让作文成为抒发自己情感，实现自我超越与建构的需要，呈现出其自身的意义和价值，即生活走向自我的实现，生命自我关怀的实现，生命自我提升的实现。 第二部分：体验式作文教学的多维透视。搞好体验式作文教学就必须弄清楚体验与生活、体验与积累、体验与表达、体验与建构的关系及其相互渗透生成的特性和规律，这对搞好体验式作文教学的实践，提高体验式作文教学的质量有重要的意义。因此，此部分在本论文中占有重要地位，为论述方便，本部分分别对这四种关系进行阐述。 生活是体验的缘故、根由、起点，作文教学，首先要引导学生认识体验与生活的关系，引领学生自觉主动地参与生活，把生活体验视为一种追求，对生活投入浓浓的体验式作文教学研究情感，排除理性，直觉感悟，揭示生活的意义;学生有丰富的积累刁有丰富的体验，教师要引导学生及时感受、把握与捕捉瞬间的体验，并随时随地记下它，不断积累，引导学生多读、多思，重视阅读体验、生活体验;体验是表达的前期和基础，学生有了丰富的体验，就能一吐为快，就是好作文;学生于体验中不断叩问生活、生命的意义，接纳生活、生命的意义为他们自我意识、自我价值，学生山此获得了自我充实、扩大、发展一与建构。 第三部分:体验式作文教学的特点。体验式作文教学作为一种全新的作文教学理念，体现出与传统应试作文教学全然不同的特点。首先，体验式作文教学真正落实了学生的主体性。体验是一种主动而非被动的主体的生命活动，真正的体验都是主动自觉的，体验激发了学生的主动性，培养了学生的真诚性、鼓励了学生的个性，这一点是区别于传统应试作文教学的显著特征;其次，体验式作文教学与传统应试作文教学的伪主体、伪事件、伪情感相比，它要求学生必须参与到作文所要表达的生活、事件当中，从学生自身的生存状态和切身感受出发，把自己置身于对象中去领悟，呈现出了亲历性特点:最后，体验式作文教学不是共性多、个性少的作文教学方式，体验的发生都是在个体心里层面上进行的，所以体验总是个体的独特的体验，是不可重复的。这些特点，各有侧重又相互统一，共同揭示了体验式作文教学的独特内涵。 第四部分:体验式作文教学的实施。本部分分三个阶段实施体验式作文教学，由于每个阶段的任务和特点不一样，所以具体的措施也不一样。(一)诱发学生的体验:指教师要尽一切可能的方式、手段为学生创设条件，使学生产生体验，具体措施可采用组织活动、营造情境、利用阅读等;(二)唤醒学生的体验:指学生在心中积累了许多杂乱的感性的体验，这些体验都是处于无意识的深层，如何没有外界的刺激，它们就有可能不会被唤醒，教师可以从精心设计提示语、展示时文作品、让学生走回现实生活三个方面唤醒学生沉睡的体验;(三)表达体验:指体验还不是艺术，还要求要用艺术的方式加以融会贯通、润色、描绘等工夫，刁‘能成为艺术。针对体验是不确定的、富有情感性，并且总是个性的独特体验，教师可以引导学生运用诗化的语言、情感化的语言、个性化的语言表达体验。