美是人类的天性追求,是在生活实践中产生,追求美的生活就是为了使生活变得富有诗意。于是,生活美学成为20世纪末到21世纪初影响最为广泛的美学思潮,呼吁人们以审美的眼光去关注生活,以美的标准去改造自己、改造人生、改造世界观,进而提出人生艺术化与艺术生活化的新时代美学使命。美学向生活转向意味着审美主体、审美客体、审美方法回归生活本身,日常表现为以审美重建生活、以生活诠释艺术。生活美学作为乡村教师研究的重要学理支撑,与乡村教师审美素养具有深度的内在契合,以发现生活之真为基,以感悟生活之善为核,以践行生活之美为根,为乡村教师丰盈自身审美素养、达臻“真善美”合一的职业“理想之境”提供学理导向。在此意义上,达臻诗意的人生是乡村教育发展的理想之则,也是乡村教师追求职业境界的应然精神性向。在生活美学的关照下,应以提升乡村教师的审美情趣,引导教师由外在审美走向内在之美;拓展审美内容,促进乡村教师经历生活化的审美体验;最终关照乡村教师生命完整,形成生活美育观作为乡村教师审美素养研究的重要参照。乡村教师审美素养作为乡村教师追求“向善”“向真”“向美”理想职业境界的关键能力,主要包括美善统一的审美经验、生活经验的审美知识、主客交融的审美创造。其中,美善统一的审美经验是乡村教师审美素养的主体依据,生活经验的审美知识是乡村教师审美素养的智性支撑,主客交融的审美创造是乡村教师审美素养的动力之源。同时,由于乡村教师群体的特殊性,乡村教师审美素养在三维素养架构上还表现出乡土性、发展性、示范性的重要特征。三维一体的审美素养结构引领乡村教师不断唤醒自身生活美的感知,陶冶自身对乡村生活和乡村文化美的情感,从而引导乡村教师进行教学艺术的审美创造,将乡村生活中的美融入进课堂教学中,让教学洋溢着乡村特色,唤醒乡村学生的乡土情感,在审美的氛围里孕育乡村学生感知美、发现美、创造美的能力。由此,乡村教师的审美素养在引领教师达臻真善美合一的理想教育生活之境的同时,也在塑造着乡村学生对美的感知、鉴赏,帮助乡村学生审美素养的形成与发展,最终为乡村教育发展提供内在不竭动力。透视当前乡村教师的审美素养现状,总体而言,乡村教师对个体审美素养持肯定态度,认为自身审美素养有待提高,但是对审美素养提升路径不清晰。乡村教师的审美素养发展阻隔表现为以下方面:审美经验不足,乡土性气息减弱;审美知识薄弱,获取途径单一;缺乏生活审美实践,审美行为矛盾化。剖析当前乡村教师审美素养问题原因,包括教师个人因素和外部环境因素。教师个人因素包括审美主体性意识缺失、审美功利化的价值取向、个人生活与乡村生活失联。外部环境因素又包括社会审美环境不理想和行为审美氛围不足。从生活美学视角出发,基于乡村教师群体的生活维度,将从乡村教师的精神生活、物质生活、人文生活和教育生活四个生活维度提出乡村教师审美素养的提升策略。一是,培养生活审美观念,丰富精神生活美,包括提升生活审美意识、生成和谐审美情感、完善审美知识结构、走向超越审美境界。二是,营造生活审美氛围,构建物质生活美,包括塑造生命审美的乡村教师形象、建构诗意栖居的日常生活空间、组织丰富多样的生活审美活动。三是,融入乡村社会生活,感悟人文生活美,包括走近乡村自然之美、感悟乡村人文之美、体验农耕劳作之美。四是,提升审美育人能力,践行教育生活美,包括增强学校审美氛围、挖掘乡村审美资源、进行审美教学实践。