传统的大学英语教学以词汇、语法的教授与纠错为核心,容易忽略语言‘作为整体的提取和使用,忽视语篇及语句的构建对写作宏观层面的意义。最近几年,许多语言学家对语料库的研究发现：人们的自然话语中90%都是由固定或半固定的词块结构来实现的,这些语言结构具有功能和形式的特征,可以作为整体或稍作改动后作为整体供学习者提取、使用。而对于大学英语写作,最近的许多研究表明,对词块进行恰当地整体存储和运用,将有助于减轻语言处理的负担,提高英语写作的流利性及语言表达的地道性,增强语篇组织能力。在前人研究的基础上,本研究中,作者从2000-2012年四、六级样本作文中,随机选取了32篇,借用Nattinger和DeCarrico (1992)的对词块分类的理论(即,多词词汇,惯用语词块,短语架构词块,句子框架词块)对样本中词块使用情况进行分析,最后运用社会科学统计软件SPSS13.0对收集到的数据进行分析。本研究试图回答以下几个问题：1.在四、六级作文中,四种类型的词块各自所占的百分比分别是多少?哪类词块与写作水平最为密切?2.同一类型的词块在四、六级作文中是否有显著差异?3.在四、六级作文中,低分组的学生与高分组的学生词块运用情况是怎样的?4.在四、六级作文中词块的使用量和作文成绩是否存在相关性?研究结果表明,第一,四、六级作文中,四类词块的使用量是不平衡的,所占的比例由低到高依次是：惯用语词块,多词词汇,短语架构词块,句子框架词块。可见,短语架构词块和句子框架词块对写作成绩影响最大,与写作水平最为密切。第二,多词词块和惯用语词块的使用在四、六级学生作文中没有明显差异,但六级学生在短语架构词块和句子框架词块使用上明显多于四级学生。第三,高分组作文中词块使用的频率要远远高于低分组,但高、低分组中学生个体差异不一样,在四级作文中高分组学生个体差异大于低分组学生,而在六级中高分组学生个体差异小于低分组学生。第四,词块运用数量与写作水平之间呈正相关,即正确恰当的词块使用数量越多,作文分数就越高。本文根据研究结果,对当前中国大学英语教学提出了以下建议：首先,在英语教学中,教师要有意识地培养学生对词块识别和记忆的意识。其次,教师要运用不同的教学方法帮助学生习得不同类型的词块。最后,教师应多鼓励学生在词块运用方面的进步,以不断增强学生对词块学习的兴趣和热情,从而提高学生的英语写作能力。