本研究探索初中学生的地理认知偏好取向,通过问卷调查找出影响学生认知偏好的因素。全体样本均来自初中学生,通过实验来探讨学生在认知偏好上的取向。同时把性别上、家长职业背景、学业成绩上不同学生的认知偏好加以对比,从而找到对学生认知偏好取向有影响的因素及相互关系。本研究发展“地理认知偏好测验”,以评测吉林大学附属中学初中一年级学生“地理认知偏好”风格,并探讨地理认知偏好与性别、学生背景特性等相关变项之间的关系。初中一年级学生表现出强烈的Q(批判质疑)爱好和较弱的A(应用)爱好,四项型式的偏好依强弱顺序排列为Q(批判质疑)>P(原理原则)>R(记忆)>A(应用)。这个结果表示学生在处理地理信息时,偏好对地理知识的批判质疑,而不喜记忆地理学知识和对地理知识的应用。学生的地理认知偏好因性别和家长职业有不同,就地理认知偏好的取向而言,男生为Q(批判质疑)>P(原理原则)>R(记忆)>A(应用),女生为R(记忆)>P(原理原则)>Q(批判质疑)>A(应用)。学生的地理认知偏好亦有因家长职业的不同而有差异的现象。此外,Q(批判质疑)认知偏好型式的分数与学生学业成绩之间呈正相关,而R(记忆)认知偏好型式的分数与学生学业成绩呈显著的负相关,至于P(原理原则)和A(应用)认知偏好型式的分数与学生学业成绩之间,则无显著相关。结果显示,学生对不同类别的地理科学知识认知偏好取向差异很大,不同类型班级学生的认知偏好取向差异并无显著不同,学生家长的职业、学业成绩和性别不同对认知偏好取向有一定的影响。通过本项研究,我们提出对中学地理教学的几点建议:其一,教师和学生都应树立正确的认知偏好差异观,正确认识地理学习中认知偏好差异,把差异作为一种重要的教育资源,实行有针对性的教学,以期因材施教。其二,探索提高不同认知偏好学生地理学习兴趣的有效途径。