建构生态课堂，有利于促进学生的健康成长。本文所指的生态课堂，是在一定教学时空范围内，教师、学生和环境等因子有机整合与和谐发展的场所。其中，“动态平衡、轻负高质”是生态课堂的本质;“尊重生命、联系生活、自然生动、平衡生成”是生态课堂的基本特征;“整体、多样、联系、发展”是生态课堂的基本特性;“以人为本，和谐共生，可持续发展”是生态课堂的追求目标。　　 本研究通过对全区部分师生的调查问卷与教学调研，归纳并整理出“课堂控制的高度独裁——过量的教学重复习以为常、过短的停顿留白、过窄的目标维度”;“学生被动学习——有所保留的集体学习、流于形式的合作学习、机械接受的个体学习、缺乏预习的机械学习”;“应试的课堂——过重的学习负担、非良性的学习竞争、不和谐的时空环境”等问题。并进一步从多元角度，分析得出此类问题的三大主要原因:“教师——教学经验狭隘、教学观念陈旧、教学追求单一”;“环境——课堂文化的亚和谐、目标对象的超饱和、时间预设的机械化”;“社会——家长社会期望的畸形、社会评价机制的失当”。　　 本研究依据大量的生态课堂案例，结合教育生态理论进行分析，提出了“正确界定师生可持续发展的生态位、及时构建师生民主平等的生态场、营造和谐共生的课堂教学环境、基于教育生态学原理进行教学、体现差异性与标准性的统一、激发学生在生态课堂建构中的主观能动作用、优化生态课堂建构中教师的角色扮演”等七条生态课堂的建构策略。促使课堂生态化，满足了教师与学生等教学因子的孕育和健康成长需要，推动了周边和外围教育生态系统的共生性发展。为真正实现轻负高质提出了具有一定创新性的理论依据与有效策略。　　 基于义务教育生态课堂建构的实证研究，开展了区域性的生态课堂建构实践探索，从“理清内核”、“架设平台丰厚研究群体”、“教研组长新一轮研训”、“样本学校案例呈现”、“评比发行生态课堂教学设计优秀案例”等多方面的实践，将义务教育生态课堂的创新理论指导于教学实践。最终促使义务教育的生态课堂达到教学效益最大化、学生成长最优化、教育发展可持续化。