当前,积极老龄化理念逐渐成为一种国际共识,并成为我国老年大学办学的指导方向。在人口老龄化形势越发严峻的背景下,倡导积极老龄化,重视老年大学的社会作用,成为我国人口老龄化形势下的必然选择。因此,老年大学的学习效果需要重新定位和认识,不应只是停留于老年人身体、兴趣、爱好的满足方面,应当向积极老龄化的三个支柱——“参与、健康、保障”全面拓展,助推老年学员实现积极老龄化。基于此,本研究以“老年学员参与老年大学学习是否有利于发生积极老龄化”为核心问题,通过数据统计分析和访谈法,基于积极老龄化的三大支柱,揭示老年人参与老年大学的学习效果,分析老年学员实现积极老龄化的影响因素,从而探索促进老年学员实现积极老龄化的提升策略。基于积极老龄化的三大支柱设计相关问卷和访谈提纲,通过对三所老年大学学员的问卷调查、老年大学管理者和学员的访谈,研究发现:首先,老年学员通过老年大学的学习在一定程度上实现积极老龄化,但其中实现水平有所差异。其中,“健康”支柱实现程度最高,“参与”支柱实现程度居中,“保障”支柱实现程度最低。其次,学员的性别差异对健康、参与和保障的实现影响显著,年龄差异和受教育程度差异对健康和参与的实现影响显著,经济状况对三大支柱影响不明显。最后,学习动机、学习成本、学习时间、学习内容、学习模式、学习评估分别对积极老龄化的发生产生不同程度影响。其中,学习动机、学习时间、学习内容对于积极老龄化的实现影响较大。为此,基于相关研究发现,以积极老龄化为目标,提出了老年大学学习效果的提升策略:老年大学要营造积极老龄化的实现平台,应树立积极老龄化的办学理念,构建积极老龄化的课程体系,改进促进积极老龄化的教学模式。老年学员要成为积极老龄化的个体实践者,应树立积极老龄化的学习观念,提高积极老龄化的学习参与度,参与不同类型的课程学习,优化学习时间和方法。