学习仍然是学生的首要功课，学业成绩乃是权衡学生近期学业成效的主要因素。学生是祖国未来的发展力量和重要建设者，影响学生学业成绩的因素又是多方面的，即包括学生自身的内在要素，如归因方式、动机强度、积极或消极态度等，又包括学习环境的外在影响要素，如家长的家庭家养方式、班级的学习气氛等，可能直接影响学生的学业归因这一内部因素，从而影响学生的学业成绩。因此，本研究在分析家庭教养方式、学业归因与学业成绩相互关系的基础之上，把学业归因与学业成绩关联起来，通过归因训练的方式转变学生的学业归因模式，即将学业成败归因于自身的努力，减少外部的归因因素，可以有效提高学生的学业成绩。本论文即可丰富相关的研究领域，又对中小学生的心理健康教育具有重要的指导意义。根据前人的研究结果，本研究首先通过问卷《家庭教养方式量表》和《多维度--多归因因果量表》，调查小学高年段学生家庭教养方式与学业归因的总体特点及其人口学变量差异性，同时探讨家庭教养方式与学业归因的相关关系；其次将以上两个研究对象分别与学业成绩进行相关分析；最后进行归因训练，对实验组的成员进行归因训练，对照组的成员不进行任何干预。两个月的归因训练后，分析实验组与对照组成员在学业归因、学业成绩等方面的差异。通过研究发现：（1）小学高年级学生家庭教养方式的总特点是以专制型教养方式为主，同时伴有一定程度的保护行为。家庭教养方式在性别、年级、城乡、是否独生子女上存在显著差异性。（2）小学高年级学生的学业归因并没有形成稳定的归因模式，内控型归因与外控型归因处于同一水平。各个学业归因维度上的比较结果是：努力>运气>情境>能力。小学高年级学生的学业归因在性别、城乡、是否独生子女上存在差异，并且差异显著；而学业归因在年级方面并不存在显著差异性。（3）小学高年级学生家庭教养方式与学业归因存在显著相关，积极的家庭教养方式可以培养儿童形成稳定的、内控型归因方式，而正确的归因方式又反过来作用于父母的教养方式，使教养方式更加积极、民主化；消极的家养方式则反之。（4）小学高年级学生家庭教养方与学业成绩存在显著相关。情感温暖、理解的积极家庭教育方法与学习成绩存在正相关，对学习成绩产生积极影响；惩罚、严厉，过分干涉等消极的家庭教育方法与学习成绩存在负相关，对学习成绩产生消极影响。（5）小学高年级学生学业归因与学业成绩存在显著相关。学生的努力程度、学生自身的能力水平与学生学业成绩的高低与存在显著正相关，而学生所处的外部学业环境、不稳定因素运气与学生的学业成绩的高低，并没有显著相关。（6）通过归因训练，小学高年级学生在面对学业归因问题时，可以采取积极的、稳定的、内控型归因方式。在面临学业成败问题时，倾向于努力、能力的内控性归因，与实验之前相比，情境归因、运气归因的均值明显降低。