当前,我国经济正处于转型的关键阶段,经济增长速度由高速向中高速转变,经济发展由资源要素驱动向创新驱动转变,产业结构面临调整和转型升级的压力,要求更多专业技能精湛的劳动者,这就要求学校培养出既掌握专业、精湛的技术技能,更兼备“专业、专注、执着、敬业、乐业、追求卓越、勇于担当”等工匠精神的社会劳动者,即工匠型人才。中职教育是我国职业教育的主体,中职学校作为一线社会劳动者培养的重要场所,为我国培养了大量技能型人才与高素质的一线社会劳动者,承担了我国制造业发展所需劳动力后备资源的培养工作。重视中职学校工匠型人才培养有利于提高我国中职学生的整体素质,有利于现代化职业教育体系的构建,还有利于我国经济结构的转型升级。然而,当前我国中职学校工匠型人才培养面临着诸多困境,主要体现在:一是工匠精神认识不足,学生缺乏职业素养培养;二是课程安排不合理,实习实训不足,学生职业技能培养欠缺;三是教学方法传统且单一,缺乏工匠精神培育的实践;四是教师专业技能、实践能力不足,“双师型”教师缺乏;五是对外交流合作不足,校园文化建设缺乏。因此,本文将研究我国中职学校工匠型人才培养路径问题。本研究从人才培养的角度,运用文献研究法、比较研究法和调查研究法对中职学校工匠型人才培养路径问题进行了研究。本研究从我国经济结构转型升级、产业更高水平发展、现代职业教育更高质量发展、及中职学生自我实现四个方面论证了中职学校工匠型人才培养的重要性,并通过数据统计分析发现了影响我国中职学校工匠型人才培养的因素,并借鉴了德国和日本两国在工匠型人才培养方面的先进经验,试图找到符合我国国情的中职学校工匠型人才培养的有效路径,以期提高我国中职学校的教育质量,提高中职学生的综合素质,以便培养出满足我国经济社会发展需求的高素质技能型人才,推动我国经济新常态的发展进程。本文主要从以下六个部分展开研究:第一部分为绪论,主要包括了研究背景、研究意义、研究目的和研究内容、文献综述、概念界定、研究思路和研究方法、研究创新和研究不足等几个方面;第二部分主要阐明了中职学校工匠型人才培养的理论基础,包括需要层次理论和建构主义理论;第三部分阐明了我国中职学校工匠型人才培养的必要性,体现在对我国社会转型升级、企业更高水平发展、现代职业教育更高质量发展和中职学生自我实现的重要意义;第四部分通过问卷和访谈的方法,调查了陕西、甘肃等多个省份中职学校的工匠型人才的培养现状,包括中职学生的认知情况、中职学校的课程安排情况、中职学校的教学方法使用情况、中职学校的师资队伍培养情况和中职学校的对外合作交流情况等,并从学校、企业、国家和社会、学生和家长等四个层面分析了我国中职学校工匠型人才培养的影响因素;第五部分介绍了国外(包括德国和日本)工匠型人才培养体制、培养内容、培养过程及培养方法,并分析了其对我国的借鉴价值;第六部分提出有针对性的中职学校工匠型人才培养路径,主要从制定培养工匠型人才的标准体系,设计培养工匠型人才的专业、课程体系,改革工匠型人才教育方法,加强师资队伍建设,培养“工匠型”教师,完善培养工匠型人才的体制机制和加强“工匠精神”的文化建设等七个方面来论述。