本文作者在信息加工学习理论、学习策略理论和研究性学习理论的指导下，结合数年指导科技活动的实践经验，创造性地归纳出间歇式学习策略教学与研究性学习相结合的学习策略教学培养模式。并利用了此教学培养模式进行实践研究，具体如下：2005—2007年间，对广州市第六中学高二(17)班的王航、王彦征进行间歇式学习策略教学与连贯的研究性学习(内容是：王彦征的研究性学习的课题是《肉脯包装车间的空气质量的调查研究》，王航研究性学习课题是《自来水中亚硝酸盐的调查研究》)相结合的教学指导。当课题结束后，这2位同学与同在高二(17)班学习的同学进行学习成绩及学习策略应用水平的比较，同时也通过自我分析，班主任和家长评价综合分析得出结论。实践结果表明，间歇式学习策略教学与研究性学习相结合的学习策略培养模式，能提高学生的学习能力，能达到学习策略有效性与迁移性的完美结合，提高学习策略的应用水平。而过程启发，是实施间歇式学习策略教学与研究性学习相结合培养学生学习策略的教学模式的关键。把握得当，既增强了教师教学的感染力，也有利于培养学生的创新精神。本研究为解决学习策略有效性与迁移性的结合，提高学生学习策略的应用水平，提供了实践与理论依据；也为开发学习策略校本课本或《研究性学习教程》的编制提供依据。