每个学习者都不可避免地会在语言学习的过程中出现错误。学习者在外语习得的过程中出现的语言错误对研究人员、教师和学习者本人来说都是一个比较难以解决的问题。首先,对于错误的定义,学术界还没有统一的认定。Dulay和Burt(1982)认为,错误是语言学习者说话或写作中有缺陷的一面；E11is(1994)将错误定义为目标语形式的一种偏离(deviation);而James(2001)则认为,错误是语言不成功的部分。其次,在错误的分类方面,学术界也没有公认的标准。Corder(1973)把错误分为系统前错误(pre-systematic errors)、系统错误(systematic errors)和系统后错误(post-systematic errors);Dulay和Burt将错误分类成发展错误(developmental errors)、干扰错误(interference errors)和特殊错误(unique errors)三类；Carl James更进一步把错误细分为十二种之多。作为应用语言学的一个分支,错误分析兴起于20世纪60年代,取代了以结构主义和行为主义为基础的对比分析,蓬勃发展于20世纪70年代。它并不仅仅关注错误本身,而更为关注的是错误本身所反映的语言特征及其所揭示出的学习者第二语言学习的一些规律。按照中介语理论,学习者的错误不能以坏论之。它们只不过是学习者不同语言发展阶段的标识,真实反映了学习者当前的语言能力。错误分析有着极其重要的作用：它为研究者提供语言学习的规律；它为教师反馈学习者的学习过程；它帮助学习者发现目的语的规律。错误分析的过程对于我们研究探索学习者错误的规律、改进外语教学具有至关重要的作用。目前职业技术学院的学习者的写作能力普遍比较薄弱。这些学习者总体上比普通高校的学习者犯更多错误。本文主要分析由职业技术学院的学习者所犯的写作错误。分析的主体是职业技术学院商务英语系的189名学生,他们的年龄介于18-22岁,学习英语作为第二语言。这些错误被分为五类,同时确定了最常见的错误类型。然后研究对引起各种不同错误的原因进行了分析。结果表明,文本错误占总错误量的53.41%。这些研究表明,教育研究工作者、教师和学习者本人都应该加深对写作错误的理解,并引起重视；教师通过提供适当的目的语资源补偿式教学,帮助学习者在实际语言运用中对目的语规则作出更为准确的假设以及更好的修正。所有这些问题分为以下六章讨论。第一章是对本文的总体介绍,简单概括了高职学生写作能力的现状和本研究的意义。第二章是文献综述,回顾错误分析的起源和发展,及国内外针对错误分析所取得的主要成果。发现国内学者对高职学生的英语写作中出现的错误的实证研究相对较少。第三章是阐述本文对错误进行分析所采用的方法,介绍研究设计,包括研究假设、研究方法、研究主体以及数据采集。第四章为本文的主体,探讨研究结果,详细分析研究取得的数据及可能导致这些错误的原因。经过研究发现：])形态、语义和词汇错误占很大的比重；2)句法错误和语篇错误比较严重；3)语际干扰比语间干扰大。第五章主要讨论从研究中得到的几点对高职英语教学的启示和我们的一种折衷的态度。第六章是本文的结论部分,表明本研究的局限性和进一步的研究方向。