普通高中课程标准（2017）提出学生的语言能力是指以听、说、读、看、写等方式的理解和表达意义的能力。其中听说是针对口语,读写和看是针对书面语。读能反映信息获取和理解的能力。看,作为一个全新的概念,主要是指对多模态教学资源的理解,它包括图形图像、视频音频甚至现场的实物、场景等。而写,作为一种极其重要的书面产出形式,能很直观地体现出学生的综合语言运用能力。但在实际的教学,教师常用的“过程法”或“题材法”等教学法虽有一定效果,但各有局限。Richard Badger和Goodith White提出一种全新的写作教学法。他们结合过程教学法和体裁教学法的优势,并有努力避开它们的缺点。这种全新的教学法被称为“过程体裁教学法”。我国学者韩金龙首次将过程体裁教学法的概念引入国内,在对此进行拓展的基础上提出了可行的操作步骤。过程体裁教学法也收到许多学者和老师的喜爱,成为高中课堂常用的一种教学法。关于过程体裁教学法的研究主要集中在其对学生成绩的整体性影响趋势,而很少关注对实际写作中的词法、句法和语篇的具体影响以及这三点与整体性变化趋势的联系。本文旨在利用实验对比探究以下三个问题:1.过程体裁教学法对高中生的语言输出复杂性是否有显著影响?2.在词汇、句法和语篇中,过程体裁教学法对哪一个影响最大?3.高中生的写作成绩与学生作文的词汇、句法和语篇存在什么关系?为了获得论证所需的证据,笔者进行了一项实证研究。本研究以成都石室中学高三年级1班52名高中生为研究对象,对该班级进行为期两个月的过程体裁教学法英语写作教学。实验前后均进行一次议论文文体写作测试。写作测试的作文经过统计得出总分、高考核心词、简单句、复杂句和特殊句型、平均句长以及连接词使用等6个方面的数据。分析获取的数据将在SPSS 17.0中进行配对样本检验和Pearson相关性分析。实验结果表明过程体裁法对高中生语言复杂度中词汇、句法和语篇三个方面均有明显影响,具体体现在特殊句型、核心词汇以及连接词使用的变化,而学生写作成绩也与上述三点明显相关。