非智力因素在人的成长过程中是不可或缺的,被视为决定学生是否成才的重要因素之一。以不久前中共中央国务院发布关于培养德智体美劳全面发展的赋有担当民族复兴大任的时代新人为背景,开展非智力因素的调查研究与国家相关政策进行响应。本文通过应用非智力因素理论与方法研究体育教学问题,为体育教学研究注入新视角和新活力;其次,运用非智力因素理论与方法构建体育教学中非智力因素理论分析框架,有利于丰富体育教育教学理论,进一步促进体育教育教学方法的改革;最后通过对都匀一中、都匀二中和都匀民族中学高一、高二学年的学生进行有关体育教学中非智力因素发展的现状调查,有利于深入地了解都匀市地区高中生与体育相关非智力因素发展现状;通过对调查现状结果分析,发现学生在非智力因素上发展不足的方面,找出相对应提高学生非智力因素的发展对策,丰富充实非智力因素培养内容体系及方法的培养方式,对提高高中生综合素质有着特殊而重要意义。本研究采用文献资料法、问卷调查法、实地考察法以及数理统计法对都匀市高中生体育教学促进学生非智力因素的发展现状进行研究调查。通过对都匀一中、都匀二中和都匀民族中学高一、高二学年的学生进行有关体育教学中非智力因素发展的现状调查,发现都匀市高中生非智力因素的整体发展水平低。对比年龄和性别上的差异性结果如下:意志方面,不同性别学生在坚韧性上存在显著性差异,且都是女生均值大于男生,不同年级学生在坚韧性上的这三方面均不存在显著性差异;自觉性上,不同性别学生存在显著性差异,且女生的均值大于男生,不同年级学生在自觉性上的这两方面均不存在显著性差异;注意稳定性上,不同性别的学生在学习注意集中度和运动注意持久性上存在显著性差异,不同年级学生在注意稳定性上的这两方面均不存在显著性差异。情感方面,不同性别学生在责任心上的责任认识度上存在显著性差异,在行为责任感上男女生不存在显著性差异,不同年级学生在责任认识度和行为责任感上均存在显著性差异;不同性别、不同年级的学生在荣誉感上的个人获得感和集体荣誉感上均不存在显著性差异。性格方面,不同性别学生在自信心方面的外表自信上存在显著性差异,在人际自信和学业自信上不存在显著性差异,不同年级学生在自信心方面的表现均不存在显著性差异;不同性别学生在学业好胜心上不存在显著性差异,在运动好胜心上存在显著性差异,不同年级学生在学习和运动上的好胜心均不存在显著性差异;不同性别学生在乐观性上不存在显著性差异,不同年级学生在对积极期待的表现上不存在显著性差异,对现实的悦纳上存在显著性差异,且高二年级学生好于高一年级。动机方面,不同性别、不同年级学生在成就动机上不存在显著性差异;不同性别学生在尊重动机上的自我尊重和他人尊重上均不存在显著性差异,不同年级学生在自我尊重上存在显著性差异,且高二好于高一,在尊重他人这一项上不同年级学生不存在显著性差异。兴趣方面,不同性别学生在运动乐趣上存在显著性差异,女生在运动乐趣上得分比男生高,不同年级学生在运动乐趣上的这两方面上均不存在显著性差异;不同性别学生在运动志趣上存在显著性差异,且男生得分比女生高,不同年级学生在运动热情和运动探索性上不存在显著性差异。结合研究结论,提出相对应发展对策。面对学生非智力因素没有得到发展现象,体育教师要改变传统的教学思想,注入新的体育教学观;更新教学方法;教学评价的多样性以及教师自我素养角度里面的专业知识素养及职业心理素养等方法进行学生非智力因素的培养;面对男女生存在差异现象,了解男女生性别的差异性,进行因材施教。