在课堂话语研究中,教师纠正性反馈作为课堂互动的必要组成部分,引起了语言教育工作者和研究者的普遍关注。研究表明:在外语课堂中,教师纠正性反馈能够激发学生的回应,从而对教师课堂教学和学习者外语学习有重要作用。但目前针对不同错误类型的教师纠正性反馈及其对学生回应影响的调查研究较少。因此,本文基于Lyster&Ranta(1997)的分析框架,对初中英语课堂互动过程中,教师纠正性反馈及学生回应的情况做了进一步的调查分析和探讨。本论文的研究问题如下:(1)针对不同的错误类型,教师所采用的纠正性反馈分布如何?(2)针对不同的错误类型,不同的教师纠正性反馈对学生的回应有何影响?(3)学生对于教师纠正性反馈有怎样的态度和观点?本研究主要针对郑州市第五十二中学的七年级和八年级各两个班进行了为期一个月的课堂观察。其中每个班级观察十节课,时间总计1600分钟。研究对象为225名学生和4名英语老师。此外,本文以问卷调查的形式,探讨学生对纠正性反馈的观点与态度。分析后得出如下结论:(1)在课堂中,教师纠正性反馈最常见的类型是重铸、启发及明确纠错,其次是元语言反馈、要求澄清及重复。针对语音错误,教师通常使用明确纠错的方式;针对语法错误,教师倾向于重铸和启发两种纠正性反馈方式;针对词汇错误和表达错误,教师纠正性反馈多用于启发,有时也会采用要求澄清。(2)学生给与纠正性反馈的回应包括修正、有待修正及无回应。对于语音错误,明确纠错和重铸能有效引发学生对错误的修正;对于语法错误,元语言反馈和明确纠错更能引起学生修正,而重铸则引发更多的有待修正;对于词汇错误和表达错误,要求澄清能帮助学生对错误进行修正,而启发则引发学生更多的有待修正甚至是无回应。(3)学生非常重视教师纠正性反馈在课堂的作用,并且希望教师能纠正课堂上的所有错误。不同于教师纠正性反馈分布结果,学生更希望教师采用元语言反馈来纠正语法错误及教师采用重铸来纠正表达错误。