课堂控制,是教师实施新课程的重要环节,对于提高初中教师的新课程理念具体重要的意义和价值。然而,在现实中,广大初中教师对于课堂控制方式缺乏正确的认识,在课堂中依然存在着课堂控制的效率低下、多惩罚及言语控制、控制方式单一等问题。研究针对此不足,基于印象管理理论,赋予了教师课堂控制方式新的特点,同时立足于初中教师课堂控制的现状,最后提出优化初中教师课堂控制的相关策略,以供广大初中教师参考和借鉴。为了更加深入地了解教师的课堂控制的现实状况,本研究对四川省一所学校的初中部教师进行了30次课堂观察,并对教师进行相关访谈,记录了不同学科、不同年级各个教师的课堂控制方式,通过观察和分析得出：教师在进行课堂控制时轻视预防在控制学生课堂问题行为的作用而重视纠偏的作用；教师课堂控制行为单一、显性,忽视隐性控制的作用；重视对学生问题行为的控制,忽视对学生心理的控制。这些问题为提出优化教师课堂控制方式提供了方向。针对现实中初中教师课堂控制方式所存在的问题,研究者基于印象管理理论对教师进行自我印象管理和建构的借鉴,提出了教师在课堂控制时应具备一定的表演技巧以及应该遵循以人为本、适度、有效性、一致性原则,教师在实施控制时：控制不能成为教学目的、不能超越教学事件、不应限制学生的主体性、不宜阻断教学进程、不宜被学生明显感知、更不能对学生造成身心伤害的要求。教师在实际教学中,为了更好的优化自身的控制方式达到教师印象管理理论对教师课堂控制赋予的原则和要求,教师可以从提高在课堂对问题行为的预防能力、运用非语言的方式、重视隐性控制、对学生进行心理控制的作用等方面入手来提高教师的课堂控制力和优化课堂控制方式。该研究借助印象管理理论的理论思考,基于现实课堂教学中初中教师课堂控制方式的现状,针对教师在进行课堂控制所采用方式的问题,提出了优化初中教师课堂控制方式的策略,以期对初中教师课堂控制方式的优化提供一些启示,能为广大的初中教师提供一定借鉴和参考。