学业拖延是判断学生学习积极性的重要标准,也是影响学生学习成绩的重要因素。“今日事今日毕”被看作是学生所需要的优良品质,也是教学工作正常如期开展的前提条件。拖延行为通常会给学业和心理健康带来消极后果,导致出现学习心理障碍和学业成绩下降,进而影响个体的身心健康。因而,关注青少年学生、特别是处在青春期的初中生的学业拖延对其身心健康与学校教学工作的顺利开展都具有重要意义。学习动机是激发并维持学生完成学习活动的内在动力,大量研究表明学习动机和学业拖延呈显著负相关,但是学习动机影响学业拖延的机制如何,还有待进一步探究。随着“双减”政策的落地,初中生的可支配时间更多。而由于学习生活单调、自我控制能力较差、意志力薄弱等因素,相当一部分学生在没有老师监督的情况下,不能自主管理,出现拖延行为。而学生能否坚持学习,抵御各种诱惑,自我控制能力及其重要（Baumeister＆Heatherton,1994）。一般来说,自我控制能力低的个体出现学业拖延行为的可能性更高。此外,动机与自我控制也存在内在联系,动机是自我控制的重要组成部分（Muraven＆Slessareva,2003）,个体可以通过动机的增加来弥补自我控制资源的损失。个体的动机、特别是内在动机越高,其自我控制能力也越高,学业拖延出现的概率也越低,因此自我控制在学习动机对学业拖延的影响中可能起中介作用。本研究试图考察学习动机、自我控制和学业拖延三者之间关系及自我控制的中介效应,并通过学习动机的团体心理辅导对初中生进行干预,以期减少学业拖延。整个研究包括两个部分,研究一通过问卷调查,对某中学670名学生施测,初步探讨初中生学习动机、自我控制和学业拖延行为的关系,以及自我控制在学习动机和学业拖延关系中的中介作用。研究二根据前人的研究和研究一的结果,采用以提升学习动机为目的、以归因训练为主题的团体心理辅导活动,有针对性地进行干预,以期提高学习动机,减少学业拖延行为。本研究得出以下结论:（1）初中生的学业拖延总体在中等偏下水平、特质/状态自我控制总体看来较为积极、学习动机良好,是否担任学生干部以及所处年级会导致这些变量产生变化;（2）学习动机能正向预测特质/状态自我控制,负向预测学业拖延,特质/状态自我控制能负向预测学业拖延,特质/状态自我控制在学习动机和学业拖延中起中介作用;上述结论仅在内部动机中成立,同时两种自我控制的作用方向与效果基本一致。（3）本研究中,外部动机与学业拖延不存在显著相关,但是进一步研究发现,状态自我控制在外部动机对学业拖延的影响中存在遮掩效应,即外部动机与学业拖延的关系之所以无关,是因为外部动机只有通过状态自我控制才能对学业拖延起作用。（4）基于归因理论的学习动机团体心理辅导活动具有可行性与有效性,能够有效提升初中生的学习动机,进而减少学生的学业拖延行为。