输入与习得的关系是二语习得研究的一个关键领域，输入在二语习得中的重要作用得到了国内外学者的一致认同。Ellis(2002)提出以频率为基础的二语习得观，认为频率是语言习得的关健，其支持证据主要来自认知科学和心理语言学有关研究成果，特别是基于连接论的计算机电脑模拟研究成果。在二语习得领域，对语言输入频率的实证研究还较少，尚缺乏足够的证据。本文以教材词汇为输入源，是一项关于词汇输入频率与词汇习得关系的实证研究。研究结果发现：(1)词汇输入的频率对词汇习得有显著影响。在习得量方面，高频词有80％左右能被习得，中频词有一半左右能被习得，低频词只有三分之一左右能被习得；在增长量方面，高频词汇习得的增长量明显大于中、低频词汇的增长量；在词义习得方面，对高频词词义的习得优于对中、低频词词义的习得。(2)频率假设是有局限的，频率不能解决所有的问题。各年级被试均有部分高频词没被习得，而部分低频词被习得。(3)在男女生差异方面，女生的高、中频词汇量明显高于男生，低频词汇量比男生略多，但不存在显著差异。总体上，女生在词汇习得方面优于男生，并随年级升高，优势更为明显。(4)教材中的高频输入词有百分之八十以上本身为高频词，这些词属于自然复现率高，而非人为提高其复现率的，反映了教材编写在词汇复现率方面尚需科学系统的考虑。综上所述，输入频率对二语词汇习得有显著影响，频率假设在二语词汇习得方面得到了验证，即词汇习得的先后顺序取决于词汇在输入中出现频率的高低，高频词先习得，但频率假设是有局限的，频率不能解决所有的问题。