国家新一轮基础教育课程改革强调“以人为本”的学生观,认为学生是发展中具有独立个体和独立人格的人。基于此理念,教师应转变角色、合理定位,要从知识的搬运者、传授者向学生学习的促进者、引领者转变,在与学生的交互中需要以尊重和赞赏的方式对待学生。因此,新一轮基础教育课程改革提倡实施发展性评价,教师在评价过程中要根据学生的表现多做分析、并进行说明及建议,从而帮助学生认识自我、树立信心、建立自信激发学生内在的学习动力,使学生在原有的认知水平上得到充分而足够的发展,从而实现学生的自身价值。那么,激励性评价自然就与这套评价体系不谋而合了。本研究的主要研究内容以以下问题为导向:第一,不同小学语文课堂中教师激励性评价存在的差异;第二,不同班级之间学生的学习动机存在的差异;第三,教师激励性评价与学生学习动机的相关性程度;第四,如何提高教师激励性评价的水平,并通过教师激励性评价提升学生的学习动机达到最优水平的策略。根据以上问题,运用目标抽样的方法选取武汉市G小学三年级的四个班级的师生作为研究对象,主要采用文献法、问卷调查法,辅之以观察法,并根据研究的内容将得到的数据录入SPSS软件进行针对性的统计分析。通过研究发现:样本学校中所抽样班级的语文教师激励性评价整体上趋于合理,但班级与班级之间教师激励性评价的合理程度存在高低之分,同时,各班教师在激励性评价的性质和激励性评价的形式上的合理性最低。本研究也表明学生的学习动机与教师的激励性评价的合理性呈现正相关。针对以上的研究发现,为了提升样本学校所抽样班级语文教师激励性评价水平本研究提出以下建议:教师应牢固树立以学生为中心的“学生观”、将合作学习作为大班教学的有效方式、教师注重教育理论知识的积累、培养运用多种激励性评价方式的意识、加强教师自身素质修养的培育与提升、教师应及时进行教学反思、教师应充分利用或开展微格教学等。