动机在教学中的重要性不言而喻,关于动机的探讨也是古今中外早已有之。从中国先秦时代孔墨的论述,到近现代西方心理学家系统、深入地介绍、阐述,动机这一教学成效中极其关键的因素,也越来越被广大学者接受、认可,并发挥着日渐突出的作用。中国最早从先秦时代便有诸多教育家从某个角度、在某种意义上进行过对动机的论述。孔子、墨子是这些人中的代表,曾经提出过“志于学”、“志行学”等观点,对动机虽未进行科学的界定和详细的阐述,但从教育过程中辨证讨论了其作用的实质;而西方对动机的阐释则系统、完整得多,其中尤其以人本主义心理学家马斯洛和归因理论代表人物韦纳的研究较为透彻,也较具有实际应用价值。在马斯洛看来,人的行为是受需求支配的,而人的需要又分为不同的种类,这些需求可分为七个层次,从低到高依次渐进,它们都是在某一程度上的不同行为的动机。直到最高层的“自我实现”,是对整个人性、自身价值的肯定,在学习上也即达到了动机最强的效果;韦纳则把动机进行了归因,认为可把其分为三个维度,八个方面,并细致讲述了各自相匹配的可能和操作模式。无论中、西方对动机的论述有何差异,是感性入手还是理性分析,是散见著作还是专题论述,都或多或少可以为当今中国的教育教学提供一些可供借鉴的指导思想和运作模式。因此,本文尝试从以下几个方面入手:其一,对中国古代诸教育家对动机的看法进行简述,并辅以现代学术对动机及相关内容的界定;其二,对马斯洛的“自我实现”理论进行详致分析并探讨其现实作用,对韦纳的归因理论进行阐释并指出其在当今教育教学中可能被借鉴与运用的操作方式:其三,结合以上两部分的分析,提出自己对动机的认识,并结合当今中国教育教学的特点,提出具体的操作模式,也即运用怎样的方式、方法来最大程度地激发、调动、维持、强化学生在学习过程中的动机。通过古代中国、当今外国和本人观点的论述,尝试初步梳理成一个较宽泛的系统,从各个不同角度来多方位阐释“动机”的本质以及发生作用的机制和在实际操作过程中的方法。