在教育发展的今天,学校文化已经成为研究者们关注的热点之一,学校文化的教育价值越来越多地被学校和社会认可,有关学校文化的理论研究和实践不断涌现,各个学校都在进行自己的学校文化建设。然而在这样的进程中,学校文化更多地被当做一种手段,在制度的设计规约之下参与、介入、影响学生的成长。在这样的广泛实践中,需要关注学校文化建设过程中出现的问题,追问学校文化是如何生成的。研究者借鉴赫克曼的观点,将学校文化界定为学校这个场域内成员所共同遵循的价值观念和行为方式且行为以价值观念为导向,以学校文化为看问题的视角,认识学校群体习得观念、形成行为的过程,在普遍意义上探寻学校文化创生背后的逻辑和机理。本研究以一所合并学校为个案,通过教育人类学的田野考察方式,对学校文化的创生进行深描与呈现。从适切性出发,用欣赏的眼光关注学校的教育实践,进而为普遍意义上改进学校文化的建设提供一些经验与思考。论文主要包括五个章节:第一章节是对案例学校的背景描述,包括学校的诞生历史、坐落、物质文化环境、学校的群体与日常呈现,描绘了学校、凸显了学校运行的内在法则。第二、三、四章节是本论文的主体部分,依次探讨了价值观的生成、认同及实践的转化,是对学校文化如何创生这一核心问题的回答。第五章节是讨论和反思,对研究的结论以及不足进行了梳理。价值观作为学校文化的核心,受到外部因素和内部因素的影响,通过反思学校文化传统、分析学校现状和提出共同愿景的三大过程得以生成,并通过冲突和理解的关键构件被群体成员内化。在价值观生成、群体认同后,通过学校的实践转化使得学校的价值观念在学校环境、组织规范、课程设置等领域得以实施,价值观在“理念—实践”的过程中完成了外化,切实地进入了学校场域中参与学校的运作并保持了相对稳定的状态。从概括和抽象意义上来说,学校文化创生的过程机制包括了价值观的生成、价值观的认同、理念—实践的转化、实践的反哺等环节的循环运转,具有互动、更新的特点。但是需要注意的是,学校文化的创生是动态的而非结果化的,这个动态的过程就是一个通过实践不断修正的过程,不仅仅包含了价值观的生成、认同和转化,还内含了情感、态度、思维方式、思想方法等多个维度的互动生成。