长期以来，中学语文教育明显存在着一个“格式化”问题。其主要表现为：高度政治化的范文选择标准；教条刻板的现实主义课文诠释原则；狭隘的功利主义教学思想。“格式化”就意味着一定程度的凝固化和僵化，它不利于提高中学生的语文能力，也妨碍全面实现语文教育的的目标。 党的十一届三中全会以后，随着改革开放的逐步深入，中学语文教育进入了一个崭新的发展阶段。在这个阶段中，“格式化”的大框架虽然被打破了，但构成“格式化”的因素并没有完全消除。这种状况的存在，对继续深化语文教育改革和促进语文教育向素质教育方向转化产生着消极的影响。 本文所做的就是借助历史背景和文学史的学科背景对现代中学语文教育进行回溯和反思，以期揭示形成“格式化”的几种主要力量，再现“格式化”形成的若干关键环节，并在此基础上，反思当今的语文教育现状。 本文共分四章。 第一章、第二章、第三章分别从三个方面探讨中学语文教育的“格式化”过程。第一章，主要揭示高度政治化的选材标准对教材编写的影响，其中主要涉及当时的政策和以阶级斗争为纲这两项政治因素。第二章，分析僵化的现实主义理论对文学范文的诠释。主要剖析了现实主义的僵化过程及其阐释文学范文的特点。第三章着重探讨课文教学的功利化产生的背景以及它在语文课堂上的表现形式和主要特征。 第四章是在前三章对语文教育中上述问题探讨的基础上，联系当今语文教育的现状进行反思，并且提出自己的初浅看法。