由于教师信念对课堂教学实践有着重要作用(Bailey,1992;Golombek,1998),自从 1970 年代以来,很多学者(比如 Borg,1998;Huang&Chen,2008;Lou&Liao,2005;Peacock 2001;Zhan,2010)都针对这一话题做出了研究。然而,这些研究主要的对象都是公立小学到大学的外语教师,其中几乎没有相关研究是针对来自私立语言学校教授诸如雅思、托福备考类课程的教师的,而在之前这些教师的专业度一直受到质疑,因为这项工作没有强制的入行资质认证。鉴于这个教师群体的庞大数量及在中国外语教学情境下及雅思、托福留学考试备考类课程每年近十亿美元的市场价值,针对这一教师群体开展相关教师教学信念的相关研究,及找出他们信念形成相关的因素就有着十分重要的意义。因此,本研究主要旨在调查以下两个研究问题:(1)私立语言学校托福、雅思等应试类课程教师信念的组成部分有哪些?在他们信念系统中每个方面或维度都是怎样的情况?(2)在这个教师信念体系之后的形成因素有哪些?他们对这些学校里教师的教师信念的形成有哪些影响?在Borg’s(2003)的理论框架基础上,本研究采用定量和定性的混合研究方法来探究以上两个问题。首先,研究者设计并分发了了五点的李克特量表来调查这些教师的教师信念各组成部分。研究者从新东方教育科技集团的10个不同分校回收了共307份有效问卷。然后研究者召集了完成问卷中的12位老师进行了一对一的半结构式访谈,旨在找出影响他们信念组成的相关因素。研究结果显示,首先私立语言学校教授备考类课程教师认为他们的首要教学目标是帮助学生提高自己的考试成绩,而并非提高学生的语言能力。其次,这些教师对教学法似乎有着矛盾的想法,一方面他们很赞成使用以学生为中心的交际式教学,而另一方面他们又觉得传统的以教师为中心的语法翻译教学法仍然在有些教学情境下是有用的。再次,影响这些教师的教师信念形成的因素有很多,包括受教育的背景,上岗前的入职培训,以及在职的一些教师培训,还有环境维度的因素,比如课程的改革和变化,以及不断紧缩变严格的教育政策等。本研究最后给这个教师群体的持续性职业发展提供了相关建议。首先,在后期的培训课程或项目中应加入反思性教学模块,这样教师们才能对自己的教学情境作出合理认识和决策。其次,应该鼓励本行业教师参加取得各种官方职业资格认证,因为这对提高他们的职业身份有重要意义。最后,教师培训师及各机构负责人应擅于将上层环境因素中的课程改革作为转变教师信念的催化剂。