“学习故事”是一种由新西兰引入的观察评价法。本研究以学习故事对幼儿“有能力、有自信的学习者和沟通者”的学习者形象呼吁为反思,试图探讨在学前融合背景下用“学习故事”建构特殊幼儿学习者形象的可行性。本研究采用质性研究方法,选取上海市一所实行融合教育的幼儿园,以一位5岁自闭症幼儿为研究对象,用“学习故事”对其进行观察评价和行动支持。研究过程用观察法和访谈法搜集资料,用开放式编码、类属分析与情境分析相结合的方式分析研究资料。研究结果表明：①以“学习故事”的五方面心智倾向为框架,在特定情境中,研究对象至少能表现出“兴趣、参与、沟通、负责”一种或多种心智倾向,显示出特殊幼儿强大的学习潜能；但同时,在“坚持”这一领域,研究对象尤其表现为“浅尝辄止”,本文从其背后生态因素、与成人互动方式两方面尝试归因；②特殊幼儿的学习者形象需要生态环境中的三大关键角色“教师、同伴、家长”来共创,“学习故事”的优势视角观、分享功能、行动功能促进了这三大角色的积极转变,从而优化了特殊幼儿所处生态环境和生态关系,促进了共创。基于研究结果和对“学习故事”应用过程中的问题反思和经验总结,本研究从两方面提出建议：①特殊幼儿的学习者形象不可忽视,需要教师、家长、同伴三者的共同支持,教师应促进积极行动及发挥关系联接作用,提高同伴积极关注及使用同伴介入策略,家长应积极促进家园沟通和家园合作；②在“学习故事”应用上,基于特殊幼儿特点从观察、分析、撰写、讨论、行动五方面提出建议。