提问是课堂教学的重要组成部分之一。有效的课堂提问为有效教学提供了坚实的保障,在师生充分交往的过程中,学生的表达能力与问题意识得到发展。因此,研究有效课堂的提问规律及由此引发的师生交往形式不仅具有较强的实践指导意义,一定程度上还能丰富课堂提问的相关理论。本研究选取南京市特级教师G教师的课堂作为研究对象,使用文献分析法、个案研究法、田野调查法等研究方法,前期笔者倾听了G教师18节课,转录文字材料16万余字。研究先呈现了G教师课堂教学片段,初步感知其课堂提问艺术之精妙,再通过NVivo11分析软件,结合分类、编码等统计方法处理转录材料来具体呈现其课堂提问技巧。由此发现:G教师提问类型丰富多样、多次设问、注重候答理答、她通过提问营造了和谐、宽松的课堂氛围。提问技巧是教师提问艺术的骨干脉络,笔者枚举了能够体现G教师提问艺术的九个教学片段,逐一分析提问技巧,总结出了G教师课堂提问特点与遵循的原则。她的提问具有引导性、高效性、审美性、创造性等特点;遵循着感性与理性、形式与内容、个性与共性统一的原则,这些正是她课堂提问艺术的精髓。G教师通过提问总是能够引发充分的师生双向交往活动,促进了课堂中的平等对话,做到了真正意义上的教学相长。透过G教师的生活史,笔者认为她的提问艺术的形成一般经历了四个阶段:学生时期的学习内化阶段、新手教师期间的观察反思阶段、成熟型教师的不稳定创造阶段和专家型教师的稳定创造阶段。提问艺术的形成过程受到动机水平、实践能力、实践经验、知识结构、思维特点、个性因素、审美素养七个内部因素和教学评价、教师培训、学校环境和教师实践共同体四个外部因素的影响。据此,笔者提出了G教师课堂提问艺术对新手教师提升提问技巧的四个启示:新手教师在课堂中需要构建良好的交往意识,消除提问控制感;构建良好师生关系,提高提问有效性;恰时追问并全面评价学生回答,充分发挥学生主体意识;在课堂中建构师生学习共同体,提升反思意识。结语部分是对全文的归纳总结,指出了本文的创新点与研究过程中的不足。