翻转课堂作为将信息技术与教育融合在一起的一种新型教学模式,秉承了“为理解而教”的理念,帮助学生获得真正的理解,在国内的推广不断显示出其优势。此模式的最大特点就是“翻转”,一方面,颠倒了传统课堂中先教后学的教学方式,学生在课前完成知识的传递,课堂用来解决问题,完成知识内化;另一方面颠倒了教学内容,将学生通过微课、书本、网络材料等学习到的碎片化知识在课堂上串联起来,形成整体。但实践证明,从美国将这种新型教学模式引进中国之后,总会有各种原因限制了它的发展,尽管研究成果很多,支持者也很多,但实际操作很少,甚至有些优秀教师对其产生排斥,认为这是不切实际的方式,对提高学生成绩没有传统教学的效果明显。目前,大多数文献都在研究国外翻转课堂实施情况、构建教学模型等方面,对翻转课堂与具体学科内容相结合,给出简单可行教学流程却很少。文章在大量文献综述和相关理论基础上,通过问卷调查等形式了解高中地理教师在课堂内化阶段实施翻转课堂的现状,结合TFU的教学理念,设计三种教学模型,并结合具体课堂内容进行教学设计。文章主要包括一下四部分内容:(1)通过查阅大量相关文献,对翻转课堂的基本内涵、发展历程、相关理论基础,教学设计等研究进行了整理和总结,确定其优势。(2)通过课堂观察和访谈的形式了解学生对翻转课堂的接受度和满意度,通过问卷调查法了解地理教师在课堂内化阶段实施翻转课堂出现的问题,包括教学设计的出发点仍然脱离学生、对翻转课堂的认识存在误区、课堂没有实现真正的翻转、教学模式单一,过程复杂等。(3)针对以上问题,深入了解翻转课堂优质课比赛的成功案例,在分析高中地理课堂内化阶段实施翻转课堂现状的基础上,结合TFU理念带来的启示和相关理论,设计出三种具体的教学流程,分别是达标—拓展型、释疑—点拨型、探究—拓展型,地理教师在选择时必须依据课程内容的难易程度和学生自学水平的差异进行调整。(4)最后以教学设计案例的形式将理论与实践有机结合,说明基于TFU理念下翻转课堂的实施方法,为广大中学地理教师提供可操作的教学设计。