随着新一轮基础教育课程改革不断地推进和拓展，课堂教学改革成为影响教育改革深化的关键因素之一。小学课堂物理环境作为一种微观的课堂教学环境，引起了学者们越来越多的关注和探讨。小学课堂物理环境的构建具有潜在的育人价值，其所承载的诸如学校的教育理念、价值追求、审美取向等内涵的信息于无形中被学生所接受、吸收、内化为自身的思想观念并最终以一定的行为方式表现出来，对学生成长过程中的认知、行为和情感、态度以及价值观的树立等方面会产生重要影响。因此，透视小学课堂物理环境，发现其中存在的问题和影响因素，寻找问题发生的根源，发掘背后蕴含着教育者的教育价值观念是什么，教育是为谁服务的本质，对于指导学校课堂物理环境的改善，达到环境育人的目的、为学生全面发展和终身发展奠基的目标具有重大意义。本文通过对环境、教学环境、课堂、课堂物理环境相关概念的理解和掌握，对有关课堂物理环境的文献进行梳理和分析，并以环境心理学、潜在课程和建构主义学习观中“人——环境”互动关系及其作用影响的相关理论作为依据，结合对学者田慧生关于课堂教学环境中物理环境构成要素的优化处理和实地观察记录，集中于三个维度：具有可控性的自然要素、设施要素和空间布局要素。并形成本文的实践路径：在课堂主体（学生和教师）对课堂物理环境的感知程度、参与程度和影响程度的基础上，笔者设计问卷、收集数据，通过数据间的分析和对比，对长春市宽城区N小学五年级、六年级学生关于课堂物理环境方面的感受和认知进行了解。同时通过教师访谈，对影响课堂物理环境的因素进行分析与归纳。最后挖掘出课堂物理环境背后的教育意蕴，并提出相应的优化策略。