《普通高中语文课程标准（2017）》明确设置18个学习任务群,根据当前教育信息化发展趋势,编排设计第3个学习任务群:跨媒介阅读与交流,这也传递出媒介素养教育进入中小学课堂的信息。同时,从近几年统编版高中教材、语文教科书的布局以及语文高考卷的考查来看,大量跨媒介阅读信息存在。然而,高中语文课堂中“跨媒介阅读与交流”任务群的实施仍处于起步、摸索阶段。存在着对其缺乏系统认识、流于表面运用多媒体、实施不到位等现象,未达成对学生语文学科核心素养与媒介素养双向提升的教学目标,这与设置这一任务群的初衷背道而驰。本文围绕“跨媒介阅读与交流”学习任务群,从理论依据、调查问卷、教学价值、教学案例等方面具体分析并提出针对性的教学策略,以期这些案例分析与改进建议可以对“跨媒介阅读与交流”任务群落实到语文课堂中有所启发和借鉴。除绪论和结语外,本文共包含四部分内容。第一章主要阐述“跨媒介阅读与交流”任务群的教学原理。通过梳理“跨媒介阅读与交流”任务群的相关理论基础,以及解读“跨媒介阅读与交流”任务群的教学目标,分析并阐明“跨媒介阅读与教学”任务群对语文课堂的教学意义。第二章主要通过问卷的形式,了解当下高中语文课堂中“跨媒介阅读与交流”任务群的教学实施现状,并进而对“跨媒介阅读与交流”任务群教学实践中存在的问题及其原因进行分析和归纳。第三章是“跨媒介阅读与交流”任务群两个典型课例的个案分析,笔者选取了满春燕执教的《网络新闻辨识之旅》与边宝玲执教的《媒体三棱镜》两个优质课例,并通过两位名师教学流程的具体分析,以期为高中语文教师带来一定的启发。第四章主要从准备阶段、实施阶段、评价阶段三个方面提出了“跨媒介阅读与交流”任务群的教学实施策略与建议。准备阶段,语文教师应注重跨媒介观念与思维的形成、自身专业素养的提升;实施阶段,语文教师应注重通过科学设计教学内容、选择恰当的跨媒介教学方式、创设真实的跨媒介教学情境等方式去构建高效有序的课堂;评价阶段,语文教师应注重通过评价主体的多样性、评价方式的整合性等方式建立顺应时代要求、契合跨媒介语境的评价体系。