“国培计划”的颁布与实施体现了我国对提高中小学教师整体素质的决心，促进了中小学教师的专业发展，但也存在着很多问题，部分教师返校后并不能有效地实践自己所学，跟踪指导培训流于形式，部分培训的实际效果并不显著。而实践转向的教师教育也要求教师培训改革以往主要以知识传递为基础、以报告厅为学习场所的传统培训模式，转变为将实践本身作为培训教师的最佳途径。重视跟踪指导培训迎合了教师培训实践转向的需求，实现了在真实的实践场域中学习的培训追求。跟踪指导培训是以教师真实的教学实践为基础，以问题解决为导向，以大学与中小学、培训者与教师的有效协作为基础，在培训机构的有效组织和培训者的指导下，最终实现教师自主学习与发展的教师培训过程。　　同时，跟踪指导培训也发挥着不可替代的作用与价值，跟踪指导培训不仅是实现教师培训学以致用、基于学习迁移促进教师行动的有效途径，也是服务教师持续的专业学习和发展的重要举措。但是通过“国培计划”的具体项目调研发现，现场跟踪指导培训不足，部分指导缺乏针对性，参与教师也有失主动，跟踪指导培训的实际效果并不理想。通过访谈、跟培，分析得知，现实的人力财力等资源和时间、空间的障碍，以及集中任务式的传统培训思维制约着培训机构，致使跟踪指导培训未能落到实处；多重角色的繁重任务和大学目前对教师的考核、评价制度，以及自身实践指导能力的欠缺，束缚了部分培训者，影响了具体跟踪指导培训活动的质量；而现实应试教育下的中小学教师评价制度以及教师自身对实践变革的抗拒，削减了教师的培训参与度和发展积极性；另外，培训者与中小学教师有效沟通的缺失，大学与中小学的有效合作的缺失，影响了跟踪指导培训的效率和实际效果。因此，依据跟踪指导培训的原理和现实中存在的问题来看，科学规划与设计跟踪指导培训、建立协同合作的跟踪指导培训机制、提升跟踪指导培训者的专业化程度以及完善跟踪指导培训的相关管理与评价制度是关键，基于这样的努力，才能落实跟踪指导培训，保障跟踪指导培训的实际效果和质量，最终促进教师专业的持续发展。