近年来,问题提出已经在数学教育领域引起了广泛的关注,并在促进学生数学学习和深度思考上发挥着重要作用。随着数学课程改革的推进,运用问题提出进行教学成为未来数学教育的新趋势。作为课堂教学主体的教师,其自身的问题提出水平是影响学生问题提出意识和能力,促进问题提出教学活动顺利开展的关键。问题提出是教师或学生根据已有的知识经验理解情境信息,并通过数学语言表述出结构良好的问题的过程,而问题来源于情境,问题情境是问题提出的基石,数学问题的提出离不开问题情境的精心设计,不同问题情境对教师以及学生数学“问题提出”都有一定的影响。基于此,本研究选择不同地区一线小学数学教师为研究对象,根据不同的结构程度,将问题情境划分为无结构情境、半结构化情境和结构化情境。参考已有文献资料编制《不同问题情境下小学数学教师“问题提出”表现测试卷》,初步制定小学数学教师“问题提出”表现的评价框架,采用文献法、调查法、访谈法和统计分析法探究小学数学教师在不同问题情境下提出能够引发学生深度思考的数学问题的具体情况。主要研究问题有三个:（1）不同问题情境下小学数学教师“问题提出”的表现如何?（2）不同问题情境下小学数学教师“问题提出”表现存在什么问题?（3）提高不同问题情境下小学数学教师“问题提出”表现有何建议?针对第一个问题,研究得出以下结论:第一,不同问题情境下小学数学教师“问题提出”表现整体一般。问题数量上,小学数学教师提出的问题原始数量较多,但有效数量中存在着结构重复的问题,表现出较高的同质性;问题质量上,小学数学教师基本都能提出简单拓展性数学问题,但问题的种类不够丰富,新颖性整体较低,仍有一部分教师还提不出能够引发学生深度思考的数学问题。第二,不同问题情境下小学数学教师“问题提出”表现存在显著差异。无结构情境下小学数学教师“问题提出”表现相对较弱,教师提出的数学问题数量最少、问题的复杂性和多样性得分最低;半结构化情境下小学数学教师“问题提出”表现较为一般,教师提出的数学问题数量较多,问题的多样性得分最高;结构化情境下小学数学教师“问题提出”表现相对较好,教师提出的数学问题数量最多,问题的复杂性得分较高,三种问题情境下教师提出的数学问题新颖性得分整体较低。第三,不同问题情境下小学数学教师“问题提出”表现与性别因素无关,与教师的教龄和所在学校等因素有关。男、女教师“问题提出”的数量与质量在均值上无显著差异;与20年左右教龄的教师相比,教龄不足5年的教师“问题提出”表现相对较差,提出的问题大多不具有探究价值;此外,中心校的教师“问题提出”表现显著优于村小教师。针对第二个问题,研究发现,当前仍有部分小学数学教师面对不同问题情境提出数学问题的表现不佳,结合访谈进一步分析其原因,主要包括两个方面:从教师意识来看,部分教师缺少问题提出培训的机会,不能科学地运用理论指导实践,存在思维固化,对数学问题情境缺少创新。从教师能力来看,部分教师专业素养欠缺,没有掌握科学问题情境创设和问题提出的方法,问题提出教学知识储备不充分,不能精准地设计问题和布置问题提出任务。最后,给出提高不同问题情境下小学数学教师“问题提出”表现的建议:第一,重视不同问题情境在问题提出中的地位与作用。树立问题情境意识,明确“问题提出”的基础要素;发挥不同问题情境作用,优化“问题提出”任务中的表现。第二,强化不同问题情境的创设、选择和运用能力。参加“问题提出”工作坊,提升问题情境的教学设计能力;开展“问题提出”教研活动,加强问题情境选择与使用的能力。第三,反思不同问题情境在问题提出中的应用效果。创设多样提问的教学情境,促进“问题提出”思维训练;丰富课堂问题情境的题材,助推“问题提出”教学活动。