经过十几年初中教学工作的不断摸索,我逐渐清晰地感受到,教学工作中一个未被充分认识到的艺术之一,就是课堂提问和评价。当前,我国英语仍然被当作一门外语来教,学生主要还是通过课堂来获得英语知识。课堂提问作为一种教学策略,广泛用于英语教学过程中,尤其是在初中阶段,教师往往花费大量时间进行提问。一旦学生能解答教师所提出的各种类型的提问,那么围绕这些问题而设计的听说读写的练习目的也就自然达到了。本文试图通过课堂实录,问卷调查,访谈,对教师提问前的问题设计,提问时的语言、行为态度,提问后的信息反馈进行研究。希望找出提高英语课堂教学效率,发挥学生学习英语的自觉性、主动性和创造性,营造和谐课堂的途径。全文共由六章组成。第一章就研究背景,课堂提问的渊源,研究目的,意义及课堂提问的心理学原理作了简要的介绍。第二章对提问进行了理论探讨,并就课堂提问的类型、提问的对象、提问的节奏、提问的内容等方面作了一定的描述。第三章对五位教师在课堂实录中课堂提问的真实情况进行了比较和分析。第四章调查学生对课堂提问的态度,从而提出有效提问的概念,要求教师和学生都要学会提问。第五章作者提出了自己的一些建议,对学生的回答给予恰当的评价,要讲究评价的时机;评价的语言措辞;评价时教师的态度;如何处理学生在回答中出现的错误等。在第六章中对文章作了总结。同时指出本研究的不足之处,今后自己的努力方向。作者希望这项研究能对外语教学有所帮助,对广大的初中英语同行有所启迪。在英语课堂中以学生为中心开展教学活动,根据教材内容和学生的认知水平及心理特征,精心设计好课堂提问,不失为一种行之有效的方法。教师提问的艺术和技巧直接影响学生课堂学习的效果。教学技能的提高,离不开恰当的课堂提问和恰如其分的评价。教师在提问过程中,使用一些有效的策略。如:尽量多提参考性问题,少提展示性问题;提问后要给予学生一定的思考时间,教师应学会适当的等待;在课堂上,教师应做到先提问,后点名;学生回答后,要及时给予评价,并且以肯定评价为主;引导学生提问,让学生学会提问。如果教师在备课、上课前合理设计课堂提问,注意提问的内容和形式,并注重对学生的回答给以恰当的评价,使提问和评价成为课堂交流,师生互动,发展学生思维能力的手段,就一定能及时唤起学生的注意,提高课堂教学的效率。为了达到有效提问的目的,教师必须使用有效的提问方法,认真备课,精心设计提问,及时进行反思,调节自己的提问行为。