词汇学习是第二语言学习的基础。附带习得是二语词汇学习的主要途径之一,指学习者在进行阅读等其他任务的同时,不经意间掌握新的单词。如何通过附带词汇习得掌握更多的词汇,是学习者和教师都会关注的话题。本文旨在研究输入强化和任务主导策略对中国高中生英语阅读中词汇附带习得的影响,主要回答以下问题:(1)输入强化和任务主导策略对高中生英语词汇附带习得有无效果?有的话,哪种类型更好?(2)输入强化和任务主导相结合的方式是否比单一类型对词汇附带习得效果更好?本研究采用实验和问卷相结合的定量研究方法。被试是164名广州市某高中一年级学生和219名四川某高中二年级学生。两个地区的被试者均分为四组,每组完成不同类型的阅读任务。第一组阅读材料中的目标词做加粗处理,不提供注释,被试只阅读材料,不设置阅读理解测试任务。第二组阅读材料中的目标词作不做标识,不提供注释,被试阅读完材料后,完成阅读理解测试任务。第三组阅读材料中的目标词做加粗处理,不提供注释,被试阅读被试只阅读材料,不设置阅读理解测试任务。第四组为控制组,测试材料中的目标词不做标识,不提供注释,被试只阅读材料,不设置阅读理解测试任务。所有小组完成阅读后,针对目标词做即时测试和延时测试(一周后),考察学生对目标词汇即时和延时的习得情况。根据数据筛选规则,即时测试和延迟测试的有效样本总数如下:广州组107个有效样本,四川组146个有效样本。最后,广州111名被试和四川187名被试完成考察个人英语学习的情况的问卷调查。研究发现,在即时词汇和延时词汇测试中,两地被试四组间均没有显著差异,表明不管是输入强化还是任务主导策略,或是两个策略的结合,对被试英语阅读中的词汇附带习得均没有明显效果。问卷结果表明超过9成的学生认为输入强化和任务主导能帮助他们掌握生词,只有小部分的学生认为没有帮助,且超过8成的学生表示会回顾阅读任务中出现的生词。综合本研究的发现,为了更好的促进高中生英语阅读过程中的附带词汇习得,仅靠单一的词汇加粗或者设置阅读理解任务是不够的,需要调整输入强化的方式和任务的难度,才有可能达到理想的效果。