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二语词汇习得研究多关注二语学习者的实词习得，而二语学习者的虚词习得情况少有提及。本文是对3个不同水平层次的82名中国英语学习者习得6个英语介词意义的横断研究。本研究目的是为调查中国英语学习者习得英语介词意义的发展状况，和了解学习者的英语介词语义网络构建情况。 本研究的测试内容包括：填空测试和开放性答题。收集到的数据由社科统计软件包(SPSS，11.0版本)进行处理，主要采取单因素方差分析的统计方法。本研究得出以下发现：(1)受试习得英语介词意义的过程复杂，同一水平层次的受试习得介词词义的表现随测试任务的不同而变化。(2)受试英语介词意义的习得受典型原理影响，所有受试对词的首要意义较早并较好地习得，而且受试对首要意义的显性知识随语言水平的提高而发展。受试对介词非首要意义的习得明显不如对介词首要意义的习得。(3)随着语言水平的提高，受试对意义相互联系的意识增强；受试的水平越高，就越能意识到意义相互联系有利于学习介词意义。基于以上发现，本文得出如下结论：中国英语学习者的介词意义习得过程复杂，中等偏高水平学习者发展不稳定。显然，学习者在介词意义习得方面不同于实词的发展规律。英语学习者介词语义网络的构建受典型原理影响，学习者最早并较好习得首要意义。随着语言水平的提高，学习者就能越发意识到词的首要意义和意义相互联系的关系。 本研究对教材编撰者，外语学习者，教师提出了以下实际性建议：(1)为初级学习者编撰教材时，编撰者在呈现新词时应首先介绍词的首要意义，以便于学习者将来学习该词的更多意义。(2)学习者须意识到辨别首要词义和词义相互联系是学习词义的有效策略。(3)教师在讲解词汇知识时，应注意对词义做细致区分，注意丰富学习者对词的理解和教会他们应用词义的抽象联系。为加深学习者的词义知识，教师应采用有效的诊断测试和相应的教学辅助材料来帮助学习者建立语义网络。