在过去的几十年里，英语学习策略及策略培训已成为语言教学领域热门的研究课题之一。对于语言学习策略的研究也由最开始的探索性调查发展到较系统的、理论性的探讨和实证研究。但是，大多数研究针对阅读和写作的策略调查及培训，而有关听力策略培训效果的实证研究却为数不多。有关听力策略的研究基本上都是以学生听力水平和不同专业作为变量，研究不同英语水平的学生和不同专业的学生使用听力策略的差别。本文作者以性别作为变量，对不同性别学生的听力策略使用情况进行调查，分析比较不同性别的学生使用听力策略的差异，并针对具体差异进行听力策略培训。　　 来自扬州环球雅思学校的80名学生参与了本次实证研究，其中男性和女性人数各占一半。40名男性组成的班级为实验组，而40名女性组成的班级则为控制组。作者对实验组的学生进行了为期6个月的听力策略培训。整个实验过程分为三步。首先，在实验伊始，所有学生都被要求参加一次听力测试（pretest），作者对听力成绩进行独立样本T检验，结果显示控制组和实验组在实验前听力水平上有显著差异，其控制组成绩远远高于实验组。接着，作者在Vandergrift（1997）的听力策略量表的基础上改编了本研究所用的听力策略量表，对学生进行了听力策略问卷调查，目的是了解不同性别的学生当前听力策略使用情况的差异。然后根据此调查结果，对实验组的学生进行听力策略培训，培训过程遵循听力教学可分为三个阶段的理论。最后，在学期结束时，作者又对学生进行了一次听力测试（posttest），对考试成绩进行了独立样本T检验和配对样本T检验，目的是比较实验组和控制组在听力策略培训前后的变化差异以及同一被试组内学生训练前后的变化差异。与此同时，针对实验组学生进行了第二次听力策略问卷调查，调查内容与第一次相似，并将两次问卷调查的结果进行定量分析，旨在了解实验组对象在经历了为期六个月的培训后听力策略使用的情况是否有所变化。　　 对实验数据的定量分析发现：（1）实验初的第一次听力测试结果显示，由女性组成的控制组的成绩显著高于男性组成的实验组。（2）不同性别的学生在元认知策略，认知策略和社会、情感策略的使用上都出现显著差异，女性学生更常使用各种听力策略。（3）接受一学期策略培训的实验组在第二次听力测试中，成绩有了显著进步，控制组的学生成绩虽然有所提高，但变化并不明显。（4）在经历了六个月的听力策略培训后，实验组对象学会了使用更多不同的听力策略，且使用频率也有极大提高。　　 以上调查与分析给英语听力学习和教学带来以下启示：（1）在听力教学过程中，必须考虑不同性别学生的特点，采取不同的教学方法。（2）听力策略培训应与科学的听力教学方法相结合，听力教学“三个阶段”的框架可给听力策略培训提供可靠的课堂教学依据。（3）此外，老师还应帮助学生提高听力策略意识，在培训的过程中促使学生积极主动地将具体策略应用到实际听力过程中去。