语言学习的最终目的是为了交流和沟通。高中阶段,课堂是学生学习语言的主要场所,师生的课堂有效互动有利于学生语言能力的提高。课堂沉默是指在课堂教学环境中教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为,但人们更关注的是学生的课堂沉默。学生课堂沉默分为积极沉默和消极沉默,前者有利于学习,后者会阻碍正常教学活动的顺利进行,同时会对学生的英语水平的提高产生负面影响。因此,本文的研究重点是学生的消极沉默。从目前的研究来看,从性格角度研究高中英语课堂沉默研究较少。此外,高二是承前启后的过渡期,在高中阶段起着决定性作用,高二年级学生的课堂行为相对稳定具有代表性。基于此,对高中外向型学生英语课堂沉默现象的研究,对践行“以学生为中心”的教学理念,具有较强的研究意义。本文以互动理论、建构主义理论为理论基础。本文以问卷调查、访谈和课堂观察为研究工具,对广西民族高中62名外向型学生的高中英语课堂沉默现象进行调查。并随机抽取4名外向型学生进行访谈,此外还进行课堂观察。问卷包括课堂沉默现象及沉默原因两部分,沉默原因分为学生因素、教师因素、课堂环境因素三个维度。本研究旨在回答以下两个问题:（1）高中外向型学生英语课堂沉默现状如何?（2）影响高中外向型学生英语课堂沉默的因素有哪些?通过对收集的问卷数据、访谈结果和课堂观察结果进行分析讨论,得出以下几点发现:（1）高中外向型学生英语课堂沉默现象普遍存在;（2）高中外向型学生在英语课堂中主要沉默行为有无奈型沉默、顾虑型沉默、无聊型沉默;（3）影响课堂沉默的因素包括学生英语语能、焦虑、从众心理、好面子等传统文化;教师的教学方法、提问策略、反馈策略无法激发学生积极参与课堂的兴趣,师生关系和课堂氛围对学生课堂表现有很大的关系。基于以上研究结果,本研究提出以下建议:（1）学生应该增强自身的语言能力;（2）学生应形成积极的学习态度,增强自信心,善于鼓励自我勇于发言,转变好面子、老师就是权威的传统观念;（3）教师应该更新教学模式,转变教师角色;（4）教师应运用合适的提问策略和反馈策略提高学生的课堂参与积极性;（5）教师应该建立和谐的师生关系,创设舒适、和谐的课堂氛围。