随着我国经济的快速发展和国民文化水平的不断提高,学前教育越来越受到重视。国家与政府在该领域投入了大量的人力、物力,家长也愿意将更多时间、精力和财力投入到学前教育当中,在此背景下各种类型的幼儿园如雨后春笋般涌现出来。幼儿园数量上的急速增长也造成了教育质量上的参差不齐,部分幼儿园环境创设片面追求奢华美观,忽视本地区独特的教育资源,重视幼儿知识和技能显性课程的学习,忽视了潜移默化对幼儿产生深远影响的隐性课程的实施。本文以沈阳市X园为研究对象,在梳理国内外隐性课程发展脉络的基础上,以《幼儿园教育指导纲要》为文件依据,以皮亚杰认知发展理论、斯金纳行为主义学习理论、蒙台梭利“有准备的环境”理论、区域文化理论、教育生态学理论为理论依据,对相关的课程、幼儿园课程、幼儿园隐性课程概念及其特点进行了界定。本研究通过参与观察、无结构访谈等质的研究方法搜集了沈阳市X园在物质空间、组织制度和人际关系等方面隐性课程资料,在大量实证材料的基础上阐述了X园隐性课程实施现状,通过对该园隐性课程现状的归因分析,指出X园在隐性课程方面存在的不足,并有针对性的提出了提升幼儿园管理者与教师隐性课程意识、地域文化资源融入环境创设与教育内容、加强幼儿园精神文化建设、营造和谐人际关系、创建幼儿园隐性课程资源评价体系等隐性课程资源开发策略,为该园和其他同类型幼儿园在隐性课程资源开发方面提供借鉴与参考。