《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》指示高中生物学课程需要加快落实“内容聚焦大概念”“教学过程重实践”的基本理念。本研究在顺应新课改的背景下将问题导向学习（Problem-Based Learning,简称PBL）与高中生物学的概念教学相结合,为实现学生学习生物学概念的兴趣的提高、学生解决问题能力与合作学习能力等概念学习综合能力的培养的需要,尝试构建出应用PBL教学模式的高中生物学概念教学的教学环节。同时,通过开展教学实践研究得出研究结论,反思教学实践过程中存在的问题并提出建议,为一线教师提供教学参考。本研究主要采用文献研究法、调查研究法、课堂观察法、实验研究法。研究开始前,首先梳理概念教学和PBL教学模式的内涵,深入了解国内外研究现状,并抽取部分学生和教师进行访谈,大致把握学生概念学习现状以及现任教师的概念教学方式、对PBL教学模式的了解以及将PBL教学模式应用于高中生物学概念教学中的态度和建议,在此基础上选择了人教版高中必修一第五章节作为教学内容,并进行梳理,列出每节课的次位概念、概念性知识及相应的事实性知识,按照构建出的应用了PBL教学模式的概念教学程序进行教案编写。其次,使用“高中生物学概念学习相关调查问卷1”了解学生的概念学习现状,并结合期中质量评估测试对学生进行前测,选择前测结果差异不明显的两个班级设为对照班和实验班,在对照班中使用正常概念教学程序,实验班中使用PBL教学模式下的概念教学程序。在进行授课时,邀请实习学校教师从教师的教和学生的学两个方面对实验班进行课堂观察,填写课堂观察评价表。另外通过学生自评、小组互评、教师评价,以填写学生概念习得评价表的方式对学生进行过程性评价,主要关注学生各个层级的概念是否达成及达成方式。以第二次月考作为即时后测,“高中生物学概念学习相关调查问卷2”和期终质量评估作为延时后测,用统计学方法对所获得数据进行分析。之后在教学实践过程中,基于实验班部分学生与听课教师的访谈了解学生与教师对在高中生物学概念教学中应用PBL教学模式的体会和之后的教学建议。然后,对收集到的所有教学实践成果进行分析和总结,发现在教学实践前后,实验班与对照班学生学习概念的兴趣、综合能力及生物学成绩都有了相应的提高,但是实验班学生各方面的提高效果是显著的。经过一段时间的理论研究和教学实践,本研究设计出PBL教学模式应用于高中生物学概念教学中的一般教学程序,并得出以下结论:（1）实践表明,将PBL教学模式应用在高中生物学概念教学中能够持续提高学生生物学成绩,增强学生概念学习的兴趣,培养学生概念学习综合能力,使学生更加注重概念与实际生活的联系,提高概念教学的效果。（2）在应用PBL教学模式进行概念教学时,教师能够更加关注生物学各层级概念间的联系,主动深入把握概念内涵;充分发掘生物学各层级概念与生活的联系,进而创设能引发学生思考的问题情境和问题串;同时在课堂中能够及时关注学生问题解决及概念掌握情况,并给予适时的引导,及时进行教学反思。最后,进行总结和反思。在研究过程中,笔者发现在高中生物学概念教学中应用PBL教学模式,在问题情境的创设、课时把握两个方面存在问题,针对这些,本文提出了以下措施:（1）在教师集体备课过程中加入对问题情境创设的讨论;（2）将PBL教学模式与正常教学模式相结合。受个人能力和一些客观条件的影响,本研究中教学实践时间、设计的教学案例数量有限,研究不够深入,关于对学生概念习得情况的有效评价方式、PBL教学模式如何与其他教学模式相辅相成、哪些概念的习得适合使用PBL教学模式等方面还有待于笔者更进一步的研究和调查。