【摘 要】
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泛义动词是人类语言中一类特殊的动词,它们可以在句法上替代许多具体动词,随着不同的语境表达一种宽泛而不十分确定的语义,在语用上它的使用范围相当广泛。其中,“做”“干”是典型的泛义动词,在留学生汉语习得过程中出错率较高,且错误大多集中在语义方面。现有的研究显示,针对对外汉语教学的泛义动词习得研究已有一些成果,但重点解决“做”“干”的语义掌握情况的相关研究仍然极少。为解决以上调查中出现的问题,文章首先对
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泛义动词是人类语言中一类特殊的动词,它们可以在句法上替代许多具体动词,随着不同的语境表达一种宽泛而不十分确定的语义,在语用上它的使用范围相当广泛。其中,“做”“干”是典型的泛义动词,在留学生汉语习得过程中出错率较高,且错误大多集中在语义方面。现有的研究显示,针对对外汉语教学的泛义动词习得研究已有一些成果,但重点解决“做”“干”的语义掌握情况的相关研究仍然极少。为解决以上调查中出现的问题,文章首先对泛义动词“做”“干”进行语义分析与对比,收集二者相关的语义语料,对使用《HSK标准教程》的中级汉语水平留学生,通过试卷测试的形式对其进行关于泛义动词“做”“干”的语义掌握情况考察。经过量化数据分析,发现泛义动词“做”“干”语义偏误的发生,与义项相似性、语义引申透明度、泛义、教材生词释义以及复现率这五种影响因素有着密不可分的关系。文章针对此五种造成“做”“干”习得偏误产生的因素,提出泛义动词“做”“干”语义习得针对性的教学对策:“做”“干”相似义项进行对比教学、语素语块教学、按照泛义动词义项习得的顺序学习、教师适当增加教材涉及义项的英译、加强教材中所出现“做”“干”各个义项复现次数和频率。
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