本文旨在描述澳大利亚华裔与非华裔初级水平学习者的汉语阅读焦虑情况,主要回答了三个问题：(1)华裔与非华裔学习者阅读汉语时的焦虑程度和分布是否相同?若不相同,二者的焦虑差异体现在哪些方面?(2)容易诱发二者阅读焦虑的原因有哪些?(3)在教学和学习中,教师和学习者应如何对症下药,尽可能减少阅读焦虑对阅读效果的负面影响?本文采取了定量调查研究,调查工具为修改过的汉语阅读焦虑量表。本量表新增了受访者背景调查、对汉字等语言要素的调查以及四道开放式问题,以深入了解学习者的焦虑来源和焦虑应对策略。来自墨尔本大学孔子学院初级班的87名汉语学习者参与了本调查,包括33名以英语为第一语言的澳洲华裔学生,31名以英语为第一语言的澳洲本土学生和23名以日语或韩语为第一语言的日本或韩国学生。研究结果表明,汉语阅读焦虑在华裔和非华裔学习者中都有不同程度的存在。简单概括一下就是：就整体的阅读焦虑感受而言,澳洲本土学生表现出的焦虑程度最高,华裔学生次之,日韩学生的焦虑程度最轻。就语言文化因素而言,三组样本在语法方面表现出的焦虑值都相对较高,在文化方面表现出的焦虑值都相对较低。对比了澳洲华裔学生、本土学生和日韩学生三组样本在汉语语言文化因素方面的焦虑差异之后,笔者发现：(1)华裔学生在汉字因素上的焦虑感最强,高于其他两组样本数据；(2)本土学生在词汇、句子、语法、段落因素上的焦虑感都高于其他两组样本数据,在语法因素上的差距尤其悬殊。笔者将潜在焦虑源分为三个类型：语言文本因素,学习者因素和外部因素。在语言文本因素方面,汉字、词汇、句子、段落和语法都是潜在的焦虑源,只是这五个焦虑源对不同的学生群体的阅读焦虑有着不同程度的影响,有的表现显著,有的不显著。在学习者因素方面,本文发现,自我评价、竞争心理和阅读策略都是潜在的焦虑源。自我评价和竞争心理对日韩学生的影响最为明显：自我评价越低,汉语阅读焦虑越强；竞争心理越强,汉语阅读焦虑也越强。三个样本的阅读策略也和阅读焦虑联系紧密,即：阅读策略越不科学,阅读焦虑就越高。在外部因素方面,教材内容和教师教学方法都是潜在的焦虑源：教材内容脱离实际、教师教学法严格、课堂氛围沉闷等都可能引起学生对学习的反感和排斥。最后,笔者从教师和学生两个角度出发,提出了相应的教学和学习建议。教师要既要采用心理战术降低学生课堂紧张感,减少负面情绪对学习的影响,又要注意采取有针对性的教学策略,结合华裔和非华裔学生群体汉语阅读环节的重难点因材施教。学生既要在战略上藐视困难,树立客观的自我评价和良性的竞争观念,又要在策略上“独善其身”,追求科学的方法,培养正确的阅读习惯,采取有效的、有助于长远发展的阅读策略。