大学英语师生言语行为对课堂教学组织、学生语言学习、教学内容有效传播和教学效果都非常重要,不仅影响师生之间互动,还会影响语言的输入与输出,以及教师的教授心理与学生的学习心理。大学英语课堂的教学环节主要包括课堂教学组织、热身活动、新知导入、新知讲解、练习与巩固新知、小结与作业布置。而师生在这些教学环节中会产生大量的互动言话行为,如问候、提问问题、回答问题、课堂评价与反馈等。由于大学英语课时的缩减,一些教学环节不能充分地在课堂上展示,所以本文仅以课堂教学组织、热身活动以及新知讲解为例,运用第二语言习得输入与输出假说、言语行为及高语境文化等理论,采用文献法、观察法、案例分析法、对比分析、录音分析、SPSS分析等方法,及在弗兰德斯互动分析系统量表(Flanders Interaction Analysis System)修正的基础上,从问候学生、表扬与鼓励、接受学生观点、点评、讲解、封闭性问题、开放性问题、学生反应与主动提问等九个方面,对某高校教龄在5-10年、10-15年及20年以上的青、中与老年三组英语教师(每组4人),开展所在班级课堂观察与调研,旨在对比三组老师课堂言语行为异同之处,提出完善英语互动课堂教学的策略与建议,以期对英语老师提供参考,进而改善课堂教学水平,提高大学英语教学质量。观察结果发现,三组教师在实施各类言语行为的频数以及方法、策略上均有异同处表现、优势与不足。从言语行为的次数上看,三组教师和学生在多数言语行为方面没有显著差异,只在热身活动中的开放性问题次数方面有显著差异(P<0.05)。从言语行为的实施方法与策略上,三组教师均在表扬与鼓励学生、接纳学生的观点、提出封闭性问题、讲解新知等方面表现出色,如青年组教师的讲解幽默诙谐并具有极强的时代感,中年组教师的讲解重点突出且注重联系实际,老年组教师的讲解则极具逻辑性、严谨性、步步深入。在课前组织教学问候学生方面,青、中年教师则更注重关心学生的情感,问候令人感到暖心。但在评价学生的演讲、提出开放性问题、激发沉默学生开口方面,老教师在评价内容的选择、提问对象的选择以及激发学生主动开口的策略方面,均展现了其丰富的经验与魅力,善于运用理论与方法,比青年教师更胜一筹。经过研究、分析与对比,论文探析了三组师生的互动言语行为存在差异的原因,包括教师理论运用的差异、教学经验差异、备课细致差异、工作态度差异、学生水平差异、学生主动与被动差异等都会影响大学英语课堂的效果与质量;根据上述对比,我们提出了相应的建议与策略,以供参考,包括善于运用跨文化交际理论、互动假说与输出理论等,结合言语行为理论,加强对青年教师的帮扶与指导,提升教师理论与人文素养等。