小学三年级也被称为习作起步阶段,是写话向习作转变的关键期,意义十分重大。“随笔仿写”这一形式,巧妙地链接阅读与写作,教师指导学生在学习阅读内容的同时,根据教材中的训练点进行写作训练,使学生阅读能力、习作水平均得以提升。但是,目前小学语文的习作教学仍存在着许多问题。为了让学生顺利地从写话向习作过渡,本研究选取了“统编版小学语文习作起步阶段随文仿写”为研究对象,以问卷调查的形式,对重庆市X小学习作起步阶段现状进行调查并分析,进而提出小学语文习作起步阶段随文仿写的教学策略。本研究除绪论外由四个部分组成:绪论部分。首先,从《语文课程标准》认识和分析框架缺失、教师对统编教材解读不够深入、习作起步阶段的学情具有特殊性三个方面论述了本研究的缘起;其次,就统编版、随文仿写、习作起步阶段这三个核心概念进行概念界定;再次,从国外习作教学理论和国内习作教学理论以及对国内外研究文献的评述这三个方面进行文献综述;最后,从研究思路、研究方法、研究价值三个角度论述研究设计。第一部分,习作起步阶段随文仿写的现状调查。首先,从调查的目的、内容、对象以及调查实施对习作起步阶段的现状进行调查;其次,分别对习作起步阶段学生和教师的调查问卷进行了客观分析,得出结论并进行现状归因。第二部分,习作起步阶段随文仿写基础理论研究。本部分以“认知发展理论”“教学理论”作为研究的理论基础。其中,“认知发展理论”阐释了皮亚杰个人建构主义理论,维果斯基社会建构主义理论,布鲁纳认知发现理论;“教学理论”阐释了支架式教学理论、表现性评价理论,构建理论框架,为后续的策略研究打下坚实基础。第三部分,习作起步阶段随文仿写指导策略研究。指导策略是落实研究目的、解决问题的关键,是本次研究的重难点,需要针对目前客观存在的问题,提出有效的解决策略。本研究提出了“感知文本——仿写练笔”的随文仿写策略。首先,从基础字词、句式仿写、构段方式、篇章布局入手感知文本;其次,从基础阶段的贴身模仿和运用阶段的综合模仿进行仿写练笔。第四部分,习作起步阶段随文仿写实施评价研究。选取实验班级进行实验后,还需要清晰的评价体系来检测实施效果。首先,评价方式多元化,可以采用学生自评、学生互评、教师评价、家长参评以及档案袋质性评价;其次,制定评价标准,设计学生自评、互评以及教师自评标准。用评价检测实验效果,从不同维度了解学生仿写效果,建立档案袋跟踪了解学生在仿写时遇到的问题并加以改进,以期为广大教师提供参考。