同伴反馈和教师反馈作为两种最重要的反馈方式,近年在二语写作领域取得了很大的关注。本论文的研究目的是以活动理论为基础检验同伴反馈与教师反馈相结合模式的可行性和效果研究,旨在最大程度上发挥教师反馈的优势。将同伴反馈与教师反馈相结合的模式应用于西安外国语大学(XISU)英语实验基地(ELI)的学生,作者试图回答以下两个研究问题:(1)在活动理论视角下同伴反馈与教师反馈相结合的模式是否能提高学生的写作质量?如果能的话,这种相结合的模式在哪些方面可以提高学生的写作能力?(2)学生对活动理论下同伴反馈与教师反馈相结合的模式有何看法?本次实证研究采用问卷调查、实验、和文本分析的研究方法。本次实验共有两个班级:控制班——接受教师反馈,实验班——接受同伴反馈与教师反馈相结合的反馈模式。控制班和实验班的所有学生完成了实验之初的调查问卷,而只有实验班的学生完成了实验后关于同伴反馈与教师反馈相结合模型的调查问卷。这两个班的学生均接受了前测、三个写作任务、后测、以及所有的作文都分别从整体性评分标准和分析性评分标准进行打分。然后通过SPSS 25.0分析从实验中收集的数据。结果表明,比起教师反馈,同伴反馈与教师反馈相结合的模式可以更加有效地提高学生的写作水平并培养合格的写作者。这种活动理论视角下相结合的反馈模式使学生能够在写作中扮演多种角色,并产生了一些意想不到的结果——提高学生的写作意识,培养他们的逻辑思维,提高他们的沟通技巧。此外,学生对活动理论视角下同伴反馈与教师反馈相结合的反馈模式表现出积极的态度和期望。