写作是所有基本语言技能中最能体现语言学习者水平的一项必备技能。已有许多学者证明词块的使用能够帮助语言学习者提高语言表达的地道性。因此,词块教学法逐渐被运用到英语写作教学中。非英语专业的大一新生急需有效的词块教学模式来使其提高英语写作水平。本文基于非英语专业大一新生的英语课堂来研究词块模式的有效性。尝试回答:“背诵式输入”教学模式和“以读促写”教学模式哪一个能够对学生的英语写作产生积极的影响?为了回答这个总问题,还需要解决以下两个子问题:哪一种词块教学模式能够对学生在写作中的词块使用产生持续的影响?哪一种词块教学模式能够促进学生更好的使用词块?本研究以遵义医科大学一年级的两个班学生作为实验研究对象,旨在通过分析实验中的各项数据来讨论以上的问题。在实验班的教学中,笔者采用了“背诵式输入”教学模式,鼓励学生自主地识别词块,并通过课文背诵来巩固词块。在控制班的教学中,笔者采用了“以读促写”教学模式,注重培养学生通过阅读自主地积累词块,并通过写作训练来达到巩固词块的目的。笔者在整个实验中对实验对象一共进行了五次测试,分别为前测,后测,以及三次延时后测。实验结束后,通过对比五次实验数据,笔者发现两个班级在后测中过的英语写作成绩均明显高于前测以及词块使用数量明显多于前测。但实验班在三次延时后测中虽然使用的词块数量不断下降,但其写作成绩却逐渐提高。控制班在三次延时后测中使用的词块数量不断增多,但其写作成绩却逐渐下降。由此可以得出结论:“背诵式输入”教学模式能够对学生的写作产生持续且积极的影响。其积极影响主要体现在学生使用词块的正确性以及写作内容更为丰富,语言使用更加准确,文章结构更加完善。而“以读促写”教学模式对于英语写作的影响主要体现在词块使用数量的增加上。大量的阅读致使学生积累了很多词块,但学生并没有完全掌握词块使用的方法。