随着教育信息化的发展，网络教研成为提高教师专业化水平的新形式，然而，网络教研能够在多大程度上实现这个目标还与教师的参与度紧密相关。根据调查和访谈发现，有的教师参与度很高，从网络教研中获益颇多，对自身的专业化成长帮助很大；有的教师参与度较低，网络教研流于形式，甚至成为一种负担。教师参与度与网络教研的效果之间是一种此增彼长的正相关的关系，在网络教研作为信息时代教研工作的新形式被大力推广的情况下，密切关注教师的参与度，是切实做好网络教研工作的重要前提和保证。　　 本文在上述背景分析的基础上展开了研究，论述了网络教研的系统构成，分析了教师参与的构成、过程、外在行为表现等，最终构建了教师参与度模型，以此对教师参与网络教研的整体状况和存在的问题进行观察和分析。　　 本文共分四章，第一章概述了问题提出的背景、研究的问题、研究的意义、国内外现状及研究方法。第二章分析了与网络教研相关的概念，提出了网络教研中教师参与度的内涵，论述了活动理论和参与理论对本研究的支撑作用，总结了该领域相关研究对本文的启示。第三章从活动理论中活动系统构成的角度和马克思主义哲学的角度分析了网络教研的系统构成，包括主体、客体、工具、共同体、规则及分工；从行动研究的角度研究了网络教研的实施过程，以此设计了网络教研的过程模型；分析了教师参与的构成(行为参与、认知参与和情感参与)及它们之间的关系，并从微观层面设计了教师参与模型。第四章根据行为方向性的不同，将教师参与模型中的参与行为分成获取类、共享类和交互类，“获取”和“共享”是单向的，是“取”和“予”的过程，“交互”是双向的，这三类参与行为又细分为八项子行为；在此基础上构建了用于表征教师参与度的坐标综合图示模型，并根据不同的考察目标，论述了该模型的三种应用方法；根据坐标综合图示模型生成的云状图的属性，分析了教师参与网络教研的总体状况、参与行为倾向和三类行为的平衡度等；最后，分析了几种特殊形状的云状图的特点及其启示。　　 本研究有助于教师更深层次的了解网络教研，提高教师参与度。对教师参与度模型生成的大量教师参与度云状图进行汇总分类，能够发现不同年龄段、不同学科、不同性别等的教师参与网络教研时的规律和特点，这是分析教师参与网络教研的整体状况和存在问题的重要手段。