学校适应是指学生在学校生活中顺利地完成任务的状况,情感、学业和行为是常用的衡量指标。学校适应对个体的当前和长远的心理健康和社会发展都具有重要意义。初中生的学校适应会受到各种内外部因素的因素,由于初中生处于特殊的心理发展时期,他们的情绪对于学校适应有着重大影响。初中生的情绪情感处于飞速发展时期,这个时期,他们对于情绪的基本信念处于形成中,而这些关于情绪的信念也会影响他们的学校适应。情绪成长信念是指个体相信情绪是可控的、可变的。在内隐理论看来,当个体倾向于相信人的特性是变化的时,那么个体会倾向于以心理调节为目的来选择和组织信息,并对情境做出温和的解释。认知重评就是一种典型的通过对情绪事件做出积极温和的解释,进而达到调节情绪的情绪调节策略,能够增加个体的积极情绪体验和适应水平。已有研究表明,持有情绪成长信念的学生更倾向于使用认知重评这一情绪调节策略。既然持有情绪成长信念的个体会更倾向于使用认知重评策略,而认知重评的使用已被证实会影响个体的适应水平,那么就能够从认知重评这一角度去理解情绪成长信念与学校适应之间的联系,探讨认知重评在两者之间的中介作用。因此,本研究拟考察情绪成长信念、认知重评和学校适应的关系,并通过基于情绪成长信念的团体心理辅导对初中生进行干预。本研究主要分为两部分,研究一通过问卷调查,对重庆市493名初中生施测,探讨情绪成长信念、认知重评和学校适应的关系,探讨认知重评的中介在情绪成长信念与学校适应之间的中介作用。研究二开展了培养情绪成长信念为主题的团体心理辅导活动,共有63名初一学生参与,实验组31名学生进行了八次的团体心理辅导,对照组32名学生不做任何干预。通过前后测数据分析探讨团体心理辅导对培养初中生情绪成长信念的有效性。本研究得出以下结论:(1)初中生学校适应处于中等偏上水平;初三年级学校适应水平最低;初中生学校适应在性别、居住地以及是否独生子女上没有明显差异。(2)初中生更倾向于使用认知重评;初中生认知重评在性别、居住地、年级以及是否独生子女上没有明显差异。(3)初中生情绪成长信念处于中等偏上水平;初三年级情绪成长信念最低;初中生情绪成长信念在性别、居住地以及是否独生子女上没有明显差异。(4)情绪成长信念能正向预测学校适应和认知重评,认知重评能正向预测学校适应;认知重评在情绪成长信念和学校适应的关系之间起中介作用。(5)本研究中的团体心理辅导具有可行性和有效性,能够提升学生的情绪成长信念,增加学生认知重评的使用,进而提高学生学校适应水平。